架設生活與習作的橋梁

《語文課程標準》強調：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這就要求我們，要引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，并通過習作來反映生活，描述生活，表現生活，抒發自己的獨特感受、個性認識和真切體驗。那么，如何架設生活與習作的橋梁呢？

一、鏈接生活——豐富體驗

作文教學必須依托大語文教育環境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中，引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。

1 引生活之水，灌習作之園。一是要以文化為食糧，引導學生多讀書，廣“積糧”，豐富文化積累，增強語言積淀。二是要以生活為課堂，引導學生領略自然景觀，體驗絢麗多彩的自然生活；關注社會動態，體驗紛繁復雜的社會生活；開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活；布置“生活作業”，體驗喜怒哀樂的家庭生活，讓學生在生活實踐中體驗和感受自然美、生活美、人性美、社會美。

2 開課堂之門，進生活之園。一是在習作時間上，要從單純的作文課堂中拓展出去，開放習作訓練的機會。如課前五分鐘即興演講和口語交流，課間的觀察小練筆和讀書筆記，課后讓學生自己動手編寫小抄報、撰寫廣播稿、通知書，學習之余練習與親友通信、為家鄉特產作促銷廣告……二是在習作空間上，要從單純的學校教室中拓展出去，充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能。如組織學生去參觀、野炊、勞動，去走走看看、剪剪畫畫、唱唱跳跳……三是在習作方式上，要從單純的“寫”的訓練中拓展出去，把寫作訓練與實際的語言文字活動結合起來，讓學生在“讀中寫”、“玩中練”、“用中作”……

二、捕捉生活——抓住靈感

盡管大自然奧妙無窮，社會生活色彩斑斕，為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材，但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走，所以必須善于引導學生及時捕捉生活中的亮點。

1 捕捉精彩瞬間

有位教師講述過這樣一個例子：一天，他拿著書向教室走去，剛到門口，發現班上并不像平時那樣讀書，而是圍在窗戶那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到這只美麗的蝴蝶很想把它做成標本，但都不忍心把它弄死，最后打開窗戶，讓它飛向大自然。看到這樣的景象，他想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《蝴蝶飛進課堂》，讓學生把剛才的經歷寫下來，要寫出自己的真實感受。學生個個興致勃勃，一節課下來一篇篇精彩之作因而誕生。校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

2 指導有意觀察

由于學生閱歷少，觀察力低，他們無法準確地抓住事物的審美屬性，這就需要教師加強觀察的指導。比如，有位教師這樣指導寫水果的作文課：上課伊始，老師提來了一籃水果，對同學說：“今天老師請同學們品嘗水果，你們喜歡嗎?”課堂氣氛一下活躍起來。分完水果，老師又說：“同學們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學，其他同學可以互相提示補充。”同學們各個躍躍欲試。有的學生說：“荔枝圓圓的、紅紅的。”教師就提示他用手摸一摸，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。”有的學生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟。”老師及時肯定他不但用手摸，還展開了聯想。于是，學生邊觀察蘋果邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋。”有的邊觀察香蕉邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學生說的多了，便千篇一律起來。這時，老師提示學生可以用上比較的方法如“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小……”學生很容易又掌握了這種方法，老師又請同學們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子里。”……在整個過程中教師引導學生用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用雙手“復印”，用鼻子去“品味”，用“大腦”去想象，用心靈去“感受”，提高了學生觀察感知的靈敏度。

3 追尋信息足跡

我們的身邊處處皆信息，像參觀黑板報、墻報欄，翻閱報紙、雜志，收聽廣播，欣賞電視節目，通過電腦上網等都是一種閱讀。這種閱讀不但為學生展現了一個精彩的世界，還能讓他們了解信息，捕捉信息，掌握信息。教師可以充分利用信息這把鑰匙，為學生打開“作文”之門。比如在寫狀物的作文之前，要求學生先收集關于水果的所有資料，可以上網查詢，可以收看有關的電視節目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長咨詢。然后，在課堂上進行信息交流。這些資料在學生的心中形成了一個大容量的信息庫，當他們準備寫作的時候，就可以根據自己的情感與愛好，從豐富的資源中提取、優化組合、精心加工，而后進行再創造，寫出自己滿意的文章來。

三、表現生活——生動表述

雖然說生活是作文的源泉，有了生活體驗與感受，作文就能水到渠成。但其實不盡然，生活與作文根本是兩碼事。其一，生活是面的，作文是點的；生活是全鏡的，作文是特寫的。作文雖是生活的記錄，但不是原原本本地記錄所有的生活，也不是原原本本記錄生活的方方面面，而是有選擇地描述生活。其二，作文是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。它源于生活，而又高于生活；它重要的不是記錄生活，而是表現生活。這就需要準確、生動的語言表達與豐富多彩的合理想象或聯想。唯有如此，作文才會有情趣，有感染力，有表現力。

1 在感受點著筆

有位教師春游前對學生說：“同學們，今年的春游，我們來搞個攝影展如何?”學生雖一時懵了，卻充滿好奇，“平時，我們出外旅游，不是總喜歡背著個照相機。拍攝下自己喜歡的鏡頭，以留作美好的回憶嗎?其實，我們每個人的眼睛就好比是照相機。這回去春游，同學們一定要用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……”第二天作文課上，他又對學生說：“昨天的春游，你們一定拍攝下不少美好的畫面吧?請你先仔細搜索一下，定格你最喜歡的一個鏡頭，再用語言把它描述出來。如能擬個精彩的標題就更好了!”一句話大大地激發了學生的興趣，他們心情愉悅，思維靈活，表達自由、流暢，興致勃勃地展示著自己看到的最動人的一幕。引導學生在自己感受最深的地方，選取生活中自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動的某個精彩畫面進行描述，展現出來的是一幅幅精彩的生活特寫。

2 在細微處著墨

同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。其中緣由除了遣詞造句的功夫外，最關鍵的還是如何在細致處著墨，把細節表現出來。比如，有個同學寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和陳林扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳下去。”教師是這樣指導他寫具體的：先請他閉眼想想和陳林同學扳手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的，感受怎么樣；然后又請陳林和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再改改自己的習作。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把陳林的手腕往下扳。陳林也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到陳林用有力的大手，正使勁地壓過來，我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看陳林的手就要把我壓下去了。危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把陳林的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了!我贏了!’我歡呼起來。”就這樣在細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

3 在聯想中著色

很多事情——如一只蝴蝶飛進了課堂，大家打開窗戶，讓它飛回大自然——如果照直寫來，就會索然無味；一旦展開合理的想象或聯想，就會使習作充滿情趣，色彩斑斕。請看：“一只大蝴蝶飛入了我們的課堂，她穿著一身黑色的衣服，鼓著大大的眼睛，扇舞著那對美麗的裙子，像一位神秘的女俠，飛進了我們的教室。也許是因為我們的朗讀聲太美了?她也想來聽聽吧……”如此豐富的想象，以及比喻、擬人等修辭手法的活用，作文便生動起來，內容豐富而又富于感染力。

4 在言語上著力

很多同學作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗，也不是沒有感受，而是不善于言辭。對于“滑冰”這件事，甲乙兩人分別如是描述：“我穿上滑冰鞋，走上冰場，滑了出去。沒想到摔了個跤，疼得我大叫起來……”“我迫不及待地穿上滑冰鞋，樂呵呵地走上冰場，大膽地滑了出去。可沒想到身子一仰，就摔了個四腳朝天。我疼得直咧嘴，想喊出聲來卻不容易。表姐見了，哈哈大笑起來，毫無‘冷香惜玉’之意，說：‘你高興得太早了，快爬起來。’我很不高興地爬起來，心想：好毒的心腸，我一定要好好地練，不讓你取笑!”兩位同學對同一件事的體驗與感受是一樣的，但表述卻天壤之別，其原因是乙同學用“迫不及待”寫出學滑冰的急切，用“樂呵呵”、“哈哈大笑”寫出學滑冰的興奮，用“四腳朝天”、“直咧嘴”寫出摔倒時的樣子和神態，還用表姐的“取笑”來襯托自己的難堪，多么生動形象。因此，教師在習作指導和講評過程中，不僅要關注學生習作的內容，更要關注學生言語表達的準確與生動。

四、服務生活——表情達意

新課標強調，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，“是為了自我表達和與人交流”，要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“表達真情實感”。從這些表述可見，作文要從作為應試的一種手段轉為心靈告白與表情達意的一種方式，讓學生試著去回憶經歷過的事件，欣賞那些美好的東西，發現觸動自己內心的事物，并試著運用個性化的語言和表現手法，去反映自己的生活經歷，暢談自己的認識感悟，抒發自己的獨特感受和真切體驗，從而把寫作過程“演化”為實現某種生活需要的一種方式——暢談認識的方式，表情達意的方式，與人交流的方式。

比如，有位教師在指導寫《我特別想說的話》的作文時，讓學生試著回憶自己最近經歷的事，想想有沒有印象特深刻、自己特有感觸、急于告訴他人的話，然后，找個聊天對象談一談。有的說，周末作業太多，想告訴老師少布置點，讓大家過個快樂的周末，不然，“快樂的星期天”這篇作文可得老師自己去寫了；有的說，爸爸上周末帶自己去看大海，好玩極了，想寫出來跟大家一起分享分享；有的說上次回鄉下，奶奶夾好吃的菜給我，拿糖果、餅干、花生往我口袋塞，還塞給我錢，我都一一推回去，奶奶嘮叨我“不聽話”，因此很想寫封信回去倒倒“苦水”——不是自己不聽話，而是孝敬奶奶……教師趁機引導大家盡管放手去寫，怎么想就怎么寫，來個“真情告白”，寫完還可根據自己的意愿，跟相關的人交流交流。這樣把整個寫作實踐活動“演化”成實現“傾訴、表白、談心、交流等生活中的某種需要”的方式，學生在習作過程中是認真、執著和富有使命感的，當然也是快樂的。