對話教學(xué)例談

請看《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段。

片段一：

師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀文中描寫玉瀾堂里的大海棠樹的句子，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼?

(學(xué)生各自試讀)

生₁：(將“密密層層、滿”重讀)我覺得應(yīng)該突出“密密層層”、“滿”，因為只有強(qiáng)調(diào)這些詞，才能讓人感覺到這海棠花開得是那么旺!

生₂：我認(rèn)為可將“從樹枝開到樹梢”這句再處理一下：聲音輕而柔一些，速度稍慢些，這樣能留給人一個“欣賞”的時間，才能更使人有一種來到花下仰頭觀賞的感覺!

師：說得真好，你能否通過你的朗讀把大家?guī)У胶Ｌ臉湎?

(生非常有感情地誦讀，教室里掌聲熱烈)

生₃：(將“噴花的飛泉”重讀)我覺得應(yīng)該突出“噴花的飛泉”，因為作者看到海棠花聯(lián)想到噴泉，說明海棠花是很美很美的!重音重讀，能反映這一點(diǎn)。

生₄：我認(rèn)為“噴花的飛泉”，也可以像“從樹枝到樹梢”那樣“重音輕讀”，而且拖長尾音，因為這個句子的后面是省略號，這樣更能讓人產(chǎn)生一種奇妙的想象，也更能讓人感受到春光的爛漫!

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由，不過，盡管我們的處理方式不同，但有一點(diǎn)是相同的，想想是什么?

生：目的相同，都是為了贊美海棠花的絢麗與充滿生機(jī)。

師：說得對。只要我們朗讀處理都圍繞這一點(diǎn)．那么都是允許的。下面請同學(xué)們朝著這個目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀吧!

片段二：

師：同學(xué)們，多么飽滿、多么爛漫的海棠花呀!春天就在這密密層層的海棠花里!春天就在噴花飛泉的奇妙想象里!同學(xué)們，我覺得冰心奶奶不該把那詩句改成：“只揀兒童多處行”，她應(yīng)該改為“只揀花兒旺處行”才對呀!(停頓稍長)為什么冰心奶奶說只揀兒童多處行呢?從文中看，寫春色的句子就這一處!很多時候．很多地方，冰心奶奶都在看什么?

生：兒童。

師：那么在冰心奶奶的眼里，兒童是什么樣的，她為什么要告訴朋友，春游的時候，只揀兒童多處行，就能找到春天?請同學(xué)們默讀課文，從文中的字里行間找出答案吧!從中你又體會到了冰心奶奶的什么呢?(出示文字資料：在冰心奶奶眼里，兒童是

)

(生仔細(xì)讀課文，在文中加批注)

生₁：從文中我讀出了，在冰心奶奶眼里，兒童是活潑的、可愛的小天使，因為她在第一節(jié)中就寫到“那幾扇大紅門，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使”。

生₂：我認(rèn)為，在冰心奶奶的眼里，兒童是太陽。你看她在第3自然段中說：“個個鼻尖上閃著汗珠。小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。”

師：從這一段中，你能體會到花和兒童有哪些共同點(diǎn)?

生：花和兒童都需要人管理。

生：花和兒童一樣都是歡暢活潑的，都是充滿朝氣的。

師：是啊!冰心奶奶從兒童身上感悟到兒童就是春花呀!因此她說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

(此環(huán)節(jié)，學(xué)生體會很多，感受很深，教師讓學(xué)生隨時上臺把感悟到的詞語板書到黑板上)

片段三：

師：同學(xué)們，這篇文童的旁邊配了一幅插圖，畫面上是用水墨畫的一群兒童涌出頤和園大門的情景。如果請你給這篇文章配插圖，你覺得還可選配哪些畫面?讀讀課文，或者閉上眼睛想想。

生₁：我覺得在原來這幅插圖旁，還應(yīng)該畫上60多歲的冰心奶奶正從一輛車上下來。因為冰心奶奶原來沒打算游頤和園，她只是路過，看到了那么多的孩子，她就下車了，這更能反映冰心奶奶喜愛少年兒童。

生₂：我認(rèn)為更應(yīng)該配上這樣一幅插圖：在湖邊的白玉欄桿鋪設(shè)的路旁，冰心奶奶和一群孩子撞個滿懷的場景。

師：你們都是出色的編輯，雖然畫面內(nèi)容不一，風(fēng)格有別，但我感覺到你們的意圖都是一樣的，能說說嗎?

生：都是為了說明冰心奶奶多么喜愛兒童。

生：都能為文章的中心服務(wù)。

【一點(diǎn)通】

在這一課三個片段的教學(xué)中，我們讀出了教學(xué)推進(jìn)的流暢：讀出師生對話、生生對話、師生與文本對話的精彩；讀出了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的平等參與；讀出了對話各方對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，表現(xiàn)了對話鮮明的“多維度”、“多層次”，真正實(shí)現(xiàn)了立體、豐富、多元、辨證的自主“對話”。

1．教師的引領(lǐng)

教師是“對話”課堂構(gòu)建的引領(lǐng)者，《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段，可以清楚地看到教師引領(lǐng)的作用。不少教師認(rèn)為，提問的最大功用，在于把學(xué)生的注意力吸引到教師講授的內(nèi)容上來。不同的提問觀，反映了新舊課程背景下提問價值的分野。《只揀兒童多處行》的教學(xué)中，片段中的三個問題：①請同學(xué)們各自輕聲讀讀描寫海棠花的句子，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。②在冰心奶奶眼里，兒童是什么樣的?她為什么要告訴朋友，春游的時候，只揀兒童多處行就能找到春天?③同學(xué)們，如果我們給這篇文章配上插圖，你認(rèn)為可以選取哪些畫面?三個提問，切合作者、教師與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂推進(jìn)過程的實(shí)際，提要鉤弦，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。教師沒有用提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本的過程中，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使“對話”牢牢地生長于學(xué)生內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，表現(xiàn)了“對話”的“多維度”、“多層次”。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷地跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時，生生之間的碰撞，師生之間的交流，也有力地推動著對話不斷地深入。從片段里學(xué)生精彩紛呈的回答中，我們能深刻地感受到學(xué)生已深入到文本中了。

2．學(xué)生的參與

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)讓學(xué)生來“主宰”課堂。陸志平先生說得好：“把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己；把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟留給學(xué)生。”

《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段，學(xué)生對朗讀的理解、對海棠花的旺盛、絢麗、充滿生機(jī)的體驗，對明媚的春光的感悟，對冰心奶奶喜愛兒童的情懷的解讀，都是學(xué)生自己主動進(jìn)入文本后獲得的。我們看到：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。如有學(xué)生認(rèn)為將“密密層層、滿”詞重讀，突出“密密層層、滿”，因為只有強(qiáng)調(diào)這些詞，才能讓人感受到這海棠花開得那么旺!有學(xué)生認(rèn)為將“繁花”、“不留一點(diǎn)空隙”重讀，有學(xué)生認(rèn)為還可將“從樹枝開到樹梢”幾個詞再處理一下：聲音輕而柔一些，速度稍慢些，這樣能留給人一個“欣賞”的時間，才更能使人有一種來到花下仰頭觀賞的感覺!在第2個片段中，我們可以看到，學(xué)生將感悟到的詞自己上臺寫出，與同學(xué)交流，他們的積極參與使自己品嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從被動走向主動。

3．環(huán)境的契合

《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段，可以看到教師總是耐心傾聽學(xué)生的話語，從不打斷他們的話題，始終是“順勢”引領(lǐng)，師生之間有了一種依賴與親近，有了一種平等的民主，有了一種無障礙的溝通。比如：“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字呢?”、學(xué)生進(jìn)入文本試讀后談到可重讀“密密層層”、“繁花”、“不留一點(diǎn)空隙”等，這些都是學(xué)生的領(lǐng)悟，這些解讀都是十分到位的，是“學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，是“尊重學(xué)生個體差異”的生動體現(xiàn)。教師沒有簡單地給出“很好”之類的贊語。而是問“你能通過你的朗讀把大家?guī)У胶Ｌ幕ㄏ聠帷保又槃菰賳枺骸巴瑢W(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)相同的。想想是什么?”這隱含著教師對學(xué)生解讀的肯定，很白地道出了另一話題探討的起始，使學(xué)生的體驗、感悟能夠更深一層，引領(lǐng)學(xué)生文本中對話的辨證規(guī)律。對學(xué)生而言，這就營造了解讀文本的“軟環(huán)境”。