“洋洋”改為“揚揚”，改出什么

在學習第十二冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，有學生發現“得意揚揚”一詞與以前學過的“得意洋洋”不一致，產生疑惑。問題一提出來，孩子們頓時像樹上的一群小麻雀，嘰嘰喳喳，更多的是睜大了眼睛看著我。我一時也拿不定主意，以前讀書時見到的無一例外的都是“得意洋洋”呀，怎么現在換成“得意揚揚”了呢?是出版的錯誤，還是編者刻意地安排?

課間，同教研組的幾名教師開展了討論，還是不能確定。只得翻閱字典，得出：得意揚揚，形容得意的樣子，揚揚也作洋洋。大家都恍然大悟，紛紛笑言自己知識的淺薄。同時，另一個問題又擺在了眼前，怎么向孩子們解釋呢?難道只是簡單地告訴他們“得意揚揚”=“得意洋洋”嗎?

不妨為他們確立一個研究性課題，讓他們自己來解開這個包袱，可能效果會更好一些吧。

第二天，在交流的時候，沒想到會如此精彩：

生₁：我回家查過字典，形容一個人十分得意的樣子，可以用“得意洋洋”，也可以用“得意揚揚”。“揚揚”與“洋洋”音同，不知什么時候有人把“揚揚”寫為“洋洋”，一直沿襲了下來，已經是約定俗成的了，為大眾所熟識，所以我認為還是用“洋洋”比較妥當些。

生₂：“得意揚揚”一詞來自《史記·管晏列傳》中：“意氣揚揚，甚自得也。”本文中的小巴迪在七八歲時寫出了第一首詩，對母親“精彩極了”的評價反應是“既靦腆又得意揚揚”，“揚揚”更能描繪出他當時受到贊揚時的那種情狀，顯得更為形象、傳神。

生₃：爸爸幫我從網上查詢了《264組異形詞整理表》，語委推薦使用的也是“得意洋洋”，我們以前學習過的課文《田忌賽馬》、《數星星的孩子》都用的是這個詞，為什么忽然改了呢?

生₄：像這樣的例子還有很多，比如，《說岳全傳》第六十五回：“那馮忠得意洋洋，坐在馬上。”而在《官場現形記》第十一回：“此時戴大理一面孔的得意揚揚之色。”

孩子們爭得不可開交，問題已漸漸明朗。我及時加以點撥：形容一個人很得意的樣子，“揚揚”與“洋洋”可以通用。但“洋洋”多有眾多盛美之意，如——洋洋大觀、洋洋萬言、喜洋洋、懶洋洋等；而“揚揚”則含有飄拂、飄蕩之感，如飛飛揚揚、紛紛揚揚，揚揚灑灑等，二者不可混淆。

從他們的眼神來看，大部分孩子已經釋然，但仍有那么幾個還是堅持自己的意見，不能達成一致。

【一點通】

1．關于文本的理解——引導學生主動探究。

教材中的文本承載著極其深厚的人文內涵，需要讀者從不同的閱讀視角去感知、理解、升華、認同、品悟，從而讀出疑問，讀出新意，得出富有個性化的體驗和結論。然而在實際教學中，由于對知識統得過死，對訓練要求過高，教材往往給人留下一種經典權威、面孔嚴肅的印象，漸漸失去鮮活的生命力。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中關于“得意揚揚”的改動，如同在一泓清泉中投入一粒石子，蕩起無數美麗的漣漪一樣，點燃了學生思維火花，引領他們進入一個多元的閱讀體驗領域。他們或查詢、搜集，或質惑、扣問，或發掘、佐證，或比較、推敲，積極地參與到這一學習活動中來，實現了語文閱讀再創造。因此，新教材改換“得意揚揚”的意義．遠遠超越了它本身的價值，清晰地反映出新教材編寫理念和教材使用方法時代要求。

2．關于文本的處理——創造性地使用教材。

課程改革關系到方方面面，教材的編寫形式、設計和改動也是不容忽視的一個重要因素，具有較大的開放性和外延性，對引導教師主動探究有效的教學策略具有積極的指導和啟迪作用。本案例中，當學生發現并提出問題后，教師沒有直接把問題答案公之于他們，而是另辟蹊徑，及時確立一個主題課外實踐活動，讓他們帶著問題走出課堂，到一個更為廣闊的空間對相關信息加以篩選和提取，從而獲得新穎的結論。這既立足文本，又超越了文本，在很大程度上激發了學生自覺能動地去探索知識、去構建意義的意識與能力。

3．關于文本的定位——重視過程與方法。

是“得意洋洋”，還是“得意揚揚”?盡管沒有完全達成共識，但結果已顯得并不重要了，而更重要的是大家都參與到了這一探究活動中來了。全班52個同學，有32個查閱了相關資料，有18位同學上網搜索過，有十幾個家長也參與了。課堂上他們爭論得面紅耳赤，再加上教師的隨機評議，整個課堂互動生成，靈光進現，這本身又構成了一種寶貴的探究資源，對孩子們而言，這種影響將是深遠而有意義的。

回顧整個教學活動，“水”由教材來“設”，“渠”由學生來“挖”，“龍”由教師來“畫”，“睛”由學生來“點”。水到渠成，自然天成，這不也是“得意揚揚”之筆嗎?