反思感悟

【案例一】

一位青年教師上《丑小鴨》一課，這樣指導學生感悟丑小鴨的不幸遭遇：

師：你覺得丑小鴨還有哪些不幸遭遇?請找出最讓你感動的地方，讀給大家聽。

生：“小動物們不理他”，這一處讓我感動。

師：請你做一個“不理他”的動作。

生動作示范(跺腳、仰起頭、雙手叉腰，作不理狀)

師：好!做得很像。(然后出示丑小鴨低著腦袋，小鳥在一旁譏笑的情景課件。)小鳥會怎么說丑小鴨，請你想象一下。

眾生都“譏笑”起丑小鴨來，有的說：“丑小鴨你簡直笨到家了。”有的說：“丑小鴨你長得真難看呀!瞧你那幅丑樣，越看越不順眼!”有的說：“難看的丑小鴨，你快滾吧!離我們越遠越好!”……

師：對，這就是“譏笑!”還有讓你感動的一幕嗎?

生：“大家都討厭他。哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”這一句讓我感動。

師出示課件——《小鴨劇場》，讓學生扮演媽媽、哥哥姐姐或小伙伴的角色，來呈現出當時他們欺侮、譏笑、嘲笑小鴨的那一幕。

眾生馬上投入了角色。有的扮小伙伴用手打他、用腳踢他；有的還邊打邊說：“不給你吃，就是不給你吃!”有的說：“這只小鴨真丑，我們快離開他吧!”……

這時老師配合學生的動作、語言相機點撥說：“這就是‘嘲笑’。這就是‘譏笑’，這就是‘欺侮’。”

師：在他人的欺侮、嘲笑、譏笑聲中，丑小鴨堅強地活了下來，讓我們感慨地對丑小鴨說：“丑小鴨，你真……”

【一點通】

以上教例，教師通過課件展示、想象說話、角色扮演等多種手段，來展現丑小鴨當時的不幸。教師這樣設計，目的是為了學生體會到丑小鴨雖身處逆境，卻毫不氣餒，能勇敢面對的信心。對待同伴與親人，應以誠相待，這是做人最起碼的準則。但在孩子表演如何“嘲笑、譏笑、欺侮”丑小鴨時．老師卻只字不提這樣做與道德標準不相符合之類的話。如此“感悟”，真不知學生“悟”出來的是如何欺侮人，還是如何面對挫折。如此的教學不但缺乏關感，而且充滿了殘缺的意象。語文教育，還應承載著人文教育與道德教育，我們教育者在教育時也不能顧此失彼，因小失大呀!

【案例二】

同樣是感悟“丑小鴨的不幸遭遇”，一位老師是這樣教的：

師：(出示白天鵝圖)這只天鵝與其他天鵝有什么不一樣?他有許多不幸的遭遇，請你默讀課文后，結合課文說說。

眾生讀課文后，一一列舉了丑小鴨的不幸遭遇。

師：聽了丑小鴨的這些不幸遭遇，你想對它說些什么呢?

生1：丑小鴨，你現在還好嗎?肚子還餓嗎?(關切地說)

生2：丑小鴨，如果我是一只天鵝，我會帶你去找自己的媽媽，讓你回到屬于自己的家。(同情地說)

生3：丑小鴨，要是你生在自己的家就好了，但是你別著急，總有一天，你會擁有自己快樂的家。(鼓勵)

教師再帶領學生讀文童，抓住重點句，感悟丑小鴨的不幸遭遇。

師：你讀著讀著，是否有了新的感受，此時，你想對丑小鴨說什么?

生1：丑小鴨，你太可憐啦，如果我當時也在場，我一定會把你送到媽媽身邊的。(氣憤地說)

生2：丑小鴨，你別泄氣，你現在丑，長大了會變成美麗的天鵝的。(鼓勵)

生3：你現在生活太艱難了，要是不生在鴨子家，該有多好啊!(同情地說)

師：此時此刻，你又想對丑小鴨的哥哥姐姐們說些什么?

生1：你們不應該欺負他，兄弟姐妹應該互相幫助。

生2：你們不應該嘲笑他，他并不比你們丑，只是你們的眼光不對而已。

生3：你們不能譏笑他，當他變成白天鵝時，你們會發呆的。

師：面對一只處處受欺侮、被嘲笑、被譏笑、如此不幸的丑小鴨，讓我們輕輕地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨——)；面對生命危在旦夕，但仍不屈不撓地活著的丑小鴨，最后我們深情地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨一)；面對戰勝困難，終于變成一只美麗的白天鵝，讓我們大聲地呼喚他的名字——(眾生：丑小鴨——)。

【一點通】

教育的責任在于幫助孩子從最美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。我們基礎教育的首要任務不是批判，而是建設：不是罪惡，而是將一顆愛與尊嚴、理想與奮斗的種子悄悄種植在孩子們的心田。以上教例，教師能通過一次又一次的“丑小鴨，我想對你說……”喚起學生的真誠、善良、尊嚴、虔敬、悲憫等美好的稟賦。我們必須讓學生在語文課堂里。聽見這充滿人性的莊嚴聲音，將人類最有正面價值的精神提供給下一代。