你的“眼神”，我能懂

設計意圖

本課設計以理解、積累和運用語言為目的，關注學生的情感和思維過程，力爭使教學成為一種多方位、多層次、主動而有效的信息溝通、感情交流的過程。

教學過程

一、談話導入，看“眼神”

1 聽京劇，聊京劇。播放梅蘭芳的京劇唱段。

2 看梅蘭芳劇照，導入新課。

看看梅蘭芳的劇照，你說他的什么地方最吸引你?他的眼睛很有特點，課文里面也多次寫到了他的眼睛。

【設計意圖：通過看京劇表演唱段。學生零距離地接觸一下京劇，對京劇有了感性的了解，自然產生想了解主人公的學習興趣，激發(fā)學生的讀書熱情?！?/p>

二、整體感知，找“眼神”

1 學生自由讀文，找找看課文有幾處寫到了梅蘭芳的眼睛。用筆圈畫出有關內容。

2 學生匯報交流，教師相機指導朗讀下面幾句話。

(1)梅蘭芳小時候拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

(2)日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。

(3)人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。

3 引導質疑探究：為什么小時候沒有神兒，長大了卻會說話呢?

【設計意圖：閱讀教學中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。這一環(huán)節(jié)圍繞文本對梅蘭芳眼神的不同表述，引導學生質疑，可以有效地把學生的學習探究定位在“眼神”上，形成良好的閱讀期待?！?/p>

三、精讀體驗，悟“眼神”

1 學習課文第二段。抓住“緊盯”、“注視”、“常?！钡仍~語感悟梅蘭芳苦練眼神兒的辛苦。

學習重點句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！?/p>

(1)“盯”字是什么偏旁?跟什么有關?那“緊盯”是怎樣地看呢?

(2)這句話中還有一個詞也表示看，找找是什么?！白⒁暋庇质窃鯓拥乜?，請小朋友注視老師。

(3)誰來練練眼神，緊盯這句話，注視這些文字，讀一讀。指導朗讀。

(4)天上的鴿子可不像

我們文字排得那么有規(guī)矩。我們

也來做一回梅蘭芳，練一練眼神吧！(教師打開紅外線燈)讓我們用紅光點來代替鴿子。注意了，眼睛要緊盯住不放哦?？?，鴿子飛起來了，它忽上忽下，忽左忽右，小朋友的眼睛可要密切注視?。⌒▲濓w到我們的頭頂上，在我們的頭頂上轉圈圈呢!你們的眼睛可千萬別眨呀!(片刻，教師關閉了紅外線燈)

(5)小朋友們剛才的眼神就像是一個個小梅蘭芳在練眼神，愿意做梅蘭芳嗎?

采訪小“梅蘭芳”：

擬定話題一：你為什么要緊盯鴿子和魚兒，不看別的東西呢?

話題二：練眼神的感覺怎么樣?

話題三：你平時是練這么一小會兒嗎?

引導學生結合剛才練眼神的體驗，深入體悟梅蘭芳勤學苦練。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)通過調動多種手段，質疑、體驗、發(fā)揮想象，使學生對“緊盯”、“注視”形成了真實的感知，進一步感悟了“勤學苦練”。同時，豐富了學生讀書的體驗，讓學生在這個學習語言的“場”中能有效地創(chuàng)生資源?！?/p>

學習重點句：“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了?！?/p>

(1)你們猜猜看，他練眼神練了多長時間?告訴你們吧，梅蘭芳練眼神就用了十年多。誰來讀讀，讓人感覺苦練的日子過了很長很長。

(2)經過勤學苦練，他的眼睛有神了。老師這里有一張梅蘭芳的照片，你看他的眼睛自如透亮，看看他的眼睛，好像在說什么。

出示：梅蘭芳的眼睛會說話。好像在說：____________________________________________________。

(3)想想我們遇到的一些困難，再看看他通過勤學苦練得來的眼睛。老師發(fā)現了一個秘密，你仔細盯著這位大師的眼睛看，他好像在和你說話呢!

出示：梅蘭芳的眼睛會說話，好像在對我說：_________________________________________________。

同桌先交流再指名匯報交流。

【設計意圖：“會說話的眼睛”是勤能補拙的結果。“會說話”的補白是從學生身上尋找超越生成的基點與生長點，架構把具體的文字與學生生活的聯(lián)系，讓學生走進文本與文本對話。學生在聯(lián)系自己的生活經驗主動建構語言的同時，也引起他們的情感共鳴。學生不僅僅有所知，而且有所感，臻于“我在課文中，課文也在我中”的最高體驗境界?！?/p>

2 學習課文第三段。補充圖像資料，讓學生進一步感悟由于勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。

(1)誰能用課本里的話告訴大家，梅蘭芳苦練的結果?(經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。)你能讀好這句話嗎?

(2)你從“終于”這個詞體會到什么?你能用上“終于”說句話嗎?

(3)我們來欣賞這位大師在舞臺上的風采(欣賞梅蘭芳表演的京劇片斷)。

(4)梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師，光靠練眼神是不夠的。從你剛才欣賞的京劇片斷中你知道還要練什么?(練身法、練唱功等很多基本功)教師介紹：梅蘭芳8歲開始學藝，一開始就注重唱、做、念、打各方面基本功的訓練。在成名之后，他也沒有間斷過練功。為了演好女英雄梁紅玉，他反復研究梁紅玉的擊鼓動作。劇團的同事們都休息了，他還用自己的大腿當作鼓，兩手在腿上不停地敲打，竟把大腿都敲紅腫了。

再次指導朗讀第三段。

(5)梅蘭芳在舞臺上表演了50多年，扮演了《貴妃醉酒》中的楊貴妃、《霸王別姬》中的虞姬、《穆桂英掛帥》中的穆桂英等角色，給觀眾留下了難忘的印象。梅蘭芳把京劇帶給了外國的朋友，(相機展示梅蘭芳和外國朋友交流、在外國的演出圖片)全世界很多人一提到中國，就知道京劇，就知道有個梅蘭芳，這就是“世界聞名”。

【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，教師特別注重課外資源對學生的熏陶感染、潛移默化的作用，學生用眼睛看鮮活的京劇表演，耳朵聽悅耳的京劇唱腔，用心體驗梅蘭芳學藝的艱辛，用腦子思考探究梅蘭芳成功的原因。】

四、熟讀背誦，形成積累

1 比讀。剛才，小朋友一段一段、一句一句讀好了課文。下面，咱們來個朗讀比賽，看全文誰讀得最有感情。

2 比背。朗讀分不出高低，咱們來比背課文!

五、遷移運用，拓展升華

今天梅蘭芳學藝的故事給小朋友和老師共同上了一課。老師看到了課文后面有一幅梅花圖，想起了一句詩句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”梅蘭芳就是一把寶劍，就是一朵香飄萬里的梅花。你能用上我們平時積累的詞句夸夸梅蘭芳嗎?(臺上一分鐘，臺下十年功。功夫不負有心人。天才來自勤奮。)

【設計意圖：在“夸夸梅蘭芳”的教學過程中，學生的思維被完全激活，相信在這樣的課堂中，學生的語文素養(yǎng)一定會得以提升。在生活化的課堂情境中，孩子們不僅僅是收獲知識，提升語文素養(yǎng)，更有完美的人格塑造。】

【點評】

真正的語文教學不僅是字詞的訓練、句子的訓練、朗讀的訓練，更應該是豐富學生的精神家園，讓孩子在感悟中積淀一些美好的情感和信念，這是新課程標準下語文課堂不懈的追求。

1 朗讀中悟情

在朗讀上，教師不是盲目地指導，而是循序漸進，不疾不徐，讓學生在有層次的朗讀中漸入佳境。一讀整體感知，了解梅蘭芳的眼睛有哪些變化；二讀了解梅蘭芳如何苦練眼神；三讀引導讀出學藝的艱辛；四讀濃墨重彩，披文入情，充分感悟很勤學苦練可以彌補先天不足，透過文字表象觸摸到梅蘭芳勤奮，與作者同呼吸共體驗。學生在聲情并茂的朗讀中把心融入了文本之中。

2 開放的空間。想象中悟意

自主感悟一定可以令人受益匪淺。在教學中，給學生創(chuàng)設了開放的空間進行想象，跨越時空感悟梅蘭芳在練眼神過程中的“勤”和“苦”。梅蘭芳的眼睛會說話了，會說什么話，會和“我”說什么，一邊在頭腦中出現表象和畫面，一邊通過有效的想象，學生自己走進課文的情境，進行自我體驗。

3 適當的點撥，體會中悟理

閱讀教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在啟迪和激勵中，引導學生深切地體會，得出一個結論——勤能補拙。教師引導力求促使學生逐步深入，讓學生透過文字觸摸到一定的思想內涵，并受到觸動。