回憶流淌真情 想象放飛夢想

教學內容

每個節日都寄托著人們美好的情感與愿望。你們的心里，是不是也蘊藏著許多美好的情感與愿望?假如讓你按照自己的心愿設立一個節日，你會設立一個什么節日呢?趕快拿起筆，寫出你心中的這個美好節日吧。可以寫是什么事情讓你想到要設立這個節日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節日的。寫完后可以讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂。

設計理念

人人都有美好的憧憬。當這種向往成為自己的一種內需，成為自己情感的寄托并將其付諸文字時，作文便成了一件樂事。本設計，力求在學生真實生活的基礎上，引導他們有感而發，用文字表達自己的情感與愿望，喚醒心中的那份渴求。在交流的基礎上，經過教師的點撥指導，進一步引導學生回憶真實故事，抒發真情實感：通過大膽想象，放飛心中的夢想。

教學目標

1 按照自己的心愿創設一個節日。清楚、具體地寫出創設這一節日的理由，想象自己和別人會怎樣度過這個節日。

2 學會和別人交流自己的習作，在互改中提升寫作能力，分享習作的快樂。

3 通過文字表達自己的心聲，培養想像力和創新能力，感受到作文是快樂的、有用的。

教學過程

第一課時

一、趣味互動，感受節日的喜悅

師：今天，老師給大家帶來了一組“開心辭典”題目，想請大家猜一猜老師描述的語句寫的是哪個節日。(學生異常興奮)

師：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

生：重陽節。

師：你知道重陽節又稱什么節嗎?。

生：老人節。

師：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

生：春節。

師：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

生：元宵節，大家一起吃湯圓。(眾笑)

師：元宵節吃湯圓是為了什么?

生：是為了祈求家庭團圓、親情友好。

師：是的，臺灣有這樣的民謠：“吃了湯圓，好團圓。”說明人民在這一天寄托了美好的心愿。

師：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

生：清明節。

師：今夜明月人盡望，不知秋思在誰家。

生：中秋節。

師：同學們真是博學多才，一聽詩句便能迅速猜出節日來。平時我們過的節日還有許許多多，你知道的還有哪些?(略)在這么多的節日中，你最想過什么節?簡要說說理由。

生：我最想過春節。因為過春節時可以拿到許多壓歲錢，還可以走親訪友，大家聚在一起，多熱鬧啊!

生：我最想過兒童節，因為那才是我們真正的節日，可以讓父母給我買許多書，還能滿足我的要求。

【點評：課始用聽詩句猜節日的方式導入，有利于激起學生的學習興趣。在無拘無束的交談中親近節日，自然而然引入到本次習作訓練中，有種“不知轉入此中來”的感覺。】

二、大膽想象，創設心中的節日

師：同學們，如果現在給你一個機會，讓你根據自己的心愿設立一個節日，你最想設立什么節日?如果設立得好，咱們一起過這個節，怎么樣?

生：好!

生：我想設立“原諒節”，讓世界上犯錯誤的人都能在這一天得到他人的原諒，彼此重新和好，一起過快樂舒心的日子。

生：我想設立一個“童話節”，全體小朋友在那一天讀童話，演童話劇。

生：我想設立“兒童網絡節”，全世界小孩子可以上網，共同聊天，暢談快樂的學習生活。

生：我想設立“免費上學節”。讓貧困地區上不了學的孩子在那一天都能免費進入學校。

生：我想設立“母校節”。讓所有上過學的人不忘母校對自己的培養之恩。同學間還可以聚在一起，重溫往事。

生：我想設立“父母與孩子互換節”，那一天讓爸爸媽媽成為孩子，孩子當爸爸媽媽，肯定很有意思。

生：我想設立“訴說節”，可以把心里話盡情地向別人傾訴，減輕自己的心理壓力……

(教師將學生設想的節日——板書)

【點評：習作教學要求學生說真話、實話、心里話，就要讓孩子大膽地想，大膽地說，進而大膽地寫。讓孩子設立自己心目中的節日，是一項極富趣味性、挑戰性的活動。由于它是處于現實生活的孩子的一種想象需求，因此學生的回答也呈現出豐富多彩的答案。】

三、巧妙引導，豐富習作的內涵

師：我們知道，一個節日的背后，有著其特定的故事，寄托著人們美好的情感。剛才大家暢談了自己想設立的節日，那么是什么讓你產生了設立這個節日的愿望呢?或許在這個設想的節日背后，曾有著一個觸動你心靈的感人故事；或許在這個設想的節日背后，你曾看到過讓人驚心動魄的一幕：或許在這個設想的節日背后，寄托著你無限的情思和美好的愿望；或許在這個設想的節日背后，有著你內心深處無法訴說的傷和痛……請拿起你手中的筆，盡情地寫下你設立節日的緣由吧!

師：怎樣讓自己設立的節日吸引別人，給人留下深刻的印象呢?

生：我覺得應該把設立節日的理由寫具體，寫生動。

生：在寫這件事的時候，要盡量把事情說清楚，講具體。

生：要用真情去打動別人，讓別人也有同感。

(學生開始練筆，約十分鐘后大多數學生完成)

師：好，讓我們一起來傾聽你的聲音，分享你的心愿。

生：我之所以要設立“童話節”，是因為我非常喜歡童話，但是上了四年級后平時讀童話的時間太少了，媽媽也不讓我讀童話了。

師：你喜歡童話到什么程度?媽媽為什么不讓你讀童話呢?

生：從一年級到三年級，我讀過許多童話，像《安徒生童話》、《格林童話》等，讀起童話來愛不釋手，簡直到了廢寢忘食的地步。我多次被童話中的主人公所陶醉，像丑小鴨，我曾為它傷心過，為它歡呼過，我覺得我曾經就是一只丑小鴨……童話總能把我帶入美好的境界。然而好幾次去書店，我想買幾本童話書時，媽媽都三番五次地阻止我，說我太幼稚了，再讀童話就會變得越來越幼稚了。記得有一次，我們母女倆還發生過一場沒有硝煙的戰爭呢!(眾笑)

師：你的感觸很深，語言也很精彩!能把這場沒有硝煙的戰爭說給大家聽聽嗎?

生：因為媽媽不給我買童話書，所以那幾天里我們母女倆誰也沒有理誰，形同陌生人，家庭內戰長達三天。

師：有誰也曾遇到過與這位同學相類似的事情?

生：(略)

師：你打算將“童話節”安排在哪一天?怎么過?

生：4月2日是安徒生爺爺誕生的日子，他是國際童話大師，所以我想把“童話節”設在4月2日。那一天，全世界的小朋友不用學習學校規定的課程，只要帶上童話作品，到學校盡情閱讀、交流就可以了，老師也和我們一起讀。我還想在那一天約幾位好朋友一起編、演童話劇，過一回童話癮，那種感覺肯定是非常美妙的。

師：的確是個不錯的節日，但愿你的設想也能引起全世界小朋友的共鳴，到時如果真有這樣一個節日，你就是一個大功臣啊!

師：聽了剛才這位同學說自己設立“童話節”的理由和怎么過童話節。你有什么感受?

生：我覺得她把設立節日的理由說得比較具體、生動，時間安排在4月2日也很有道理。

生：我認為那場“家庭內戰”還可以介紹得具體、詳細些。

生：我覺得她還應該寫出母親不讓自己讀童話的感受，把那種傷心、難受的感覺寫具體。因為這樣迫切需要，才想設立“童話節”。(掌聲)

師：是的，失去了本應該擁有的東西，特別想得到，把這種感覺寫出來，情感會更真切。在寫設立節日的理由時，要特別注意這一點。

生：我之所以想設立“原諒節”，是因為我曾經讀過一篇文童，講的是一位美國老師帶領學生埋葬“我不能”的事。“我不能做到的事”能埋葬，要是朋友間的誤會、自己的過錯也能埋葬就好了。

師：這其中有什么故事嗎?

生：我和現在已經轉學的一位同學曾經鬧過一次矛盾，而且鬧得很大很深。當初我以為是他在欺騙我，后來我終于弄清了事實，是我錯怪了他，但是我沒有機會再向他道歉了。我想，如果有個“原諒節”，可以這樣過：先把自己的歉意寫在紙條上，然后把紙條送給想要道歉的人，最后雙方學著那位外國老師的方法把這些紙條埋進土里，誤會就此消解，友誼重新開始，那樣就好了。

師：如果把你和同學產生誤會的事寫得具體些，把當時的情景再現出來，把你內疚的感受表達出來，會更有感染力。

師：同學們，從剛才的交流中，我發覺大家設立這些節日都是發自內心的一種需求。有的是對貧困孩子的殷殷祝福，有的是對殘疾人的真誠關愛，有的是對純真友誼的真心呼喚，還有的是對傷心委屈的真情訴說……回憶一下，剛才我們是從哪幾方面進行交流的?

生：先講了設立節目的理由和日期，然后再介紹節目怎么過。

師：你認為應該怎樣處理這幾方面的內容?

生：我認為什么事情讓自己想到要設立這個節日應該寫得具體些，怎么過可以寫得簡略些。

生：我認為只寫自己怎么過節日也可以。

師：兩位同學說得都有道理，你可以既寫設立節日的理由，又寫怎么過節日，也可以只選擇其中一點作為重點來寫。請充實剛才交流的片斷，把它寫具體、寫生動。

【點評：習作需要指導，自由習作同樣少不了教師有效的指導。上述片斷，教師根據學生的交流情況，抓住習作的“生長點”——情感，循循善誘，逐步引導學生將設立節日的理由寫具體，把過節日的場景描述清楚，從而把自己的情感表達得真摯、自然。這樣，在無形中突破了這次習作教學的難點。課末的歸納小結起到了提綱挈領的作用。整個指導過程讓學生在寫作實踐中學會寫作，而不是“紙上談兵”。】

第二課時

一、充實片斷，快樂習作

在上節課所寫的片斷的基礎上，再次補充，擬好標題，整理成一篇完整的習作。

【點評：在“說”的基礎上指導，在“片斷”的基礎上整理成文，使習作教學拾級而上，顯得輕松自如，水到渠成。】

二、互動點評，修改提升

教師根據班上學生實際情況，選擇優、中、差三類文章，利用實物投影進行互動點評，發揮學生的集體智慧，在評改中提升寫作水平。

【點評：習作教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。互動評改是學生提高習作能力的有效手段，在評改中可互通有無，互相借鑒，使自己的習作更趨完美。】

三、匯編成集，體現價值

可以把這一次習作匯編成集，取名為《我心中的節日》。送一份給校長瀏覽，另一份在班級中進行巡回展覽，還可以在家長中進行閱讀評議。

【點評：此次習作是學生智慧的結晶，心聲的流露。結集成冊后進行巡回展示，一方面可以與他人分享習作的快樂，提高學生習作的積極性；另一方面讓校長、家長參與其中，能擴大評價的主體，體現習作的價值。使學生的情感需求得到肯定、認同。從而讓他們明白習作是表現生活的、是實用的。】

課后反思

一、樹立快樂作文理念，感受樂趣

讓學生從“怕作文”到“愛作文”，從“要我寫”到“我要寫”，這其中的催化劑莫過于快樂了。在輕松愉悅、民主平等、傾聽悅納的氛圍中學寫作文，學生自然信心十足，樂趣無窮。課始，教師采用“開心辭典”題目導入，讓學生交流自己最喜歡過的節日，這些均能引起學生的共鳴，為進發習作欲望作好鋪墊。而讓學生設立自己心中的節日，更是與他們“心有靈犀一點通”，不僅拉近了學生與習作之間的距離，還引發了學生的寫作沖動。這種強烈的內驅力貫穿寫作全過程，使學生覺得習作不再是一件難事，而是生活的重要部分。

二、引導學生關注生活，激發內需

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是作文的本源。讓學生設立心目中的節日，看似想象作文，實則植根于學生的現實生活，反映出他們的心理需求。在教學中，教師借助“節日”這一載體，引導學生把生活中的所見所聞所感所想寫出來，把自己的需要通過文字表達出來，加之教師恰當的引導和鼓勵，使他們產生一種非寫出來不可的強烈愿望。這樣，學生所獲得的不僅是一篇作文，更是生活本身，是用文字替自己說話，表露自己的心跡。

三、循序漸進，簡約指導，提升能力

寫作決非無中生有，它是“深度生活的產品”。(葉圣陶語)教師的習作指導也決不能讓學生無中生有，而應該引導學生去發現生活，觀察生活，認識生活，充實生活，反映生活。在上述案例中，教師并沒有過多地進行純寫作技巧的指導，而是在師生、生生交流中，在集體討論中互相啟發，共同探討，集思廣益，歸納出共性的寫作要點，使學生的習作在互動交流中逐漸厚實，在點評自省中趨于完美。這樣做，既克服了教師的“空洞說教”，也避免了學生的“冥思苦想”。