發掘、用好教材資源

設計：詹玲

評析：陳昌發

一、讀題提問，把握整體

1 爬山虎是動物嗎?讀文之前，看到這個題目，你是怎樣想的?(學生讀課題)你有什么疑問嗎?

2 請自由讀全文，想想文章主要寫了什么，哪些給你留下了較深印象。(學生初步感知，初步交流即可)

【利用課題“爬山虎”像動物并有腳的特點，引發學生推想課題寫的是動物還是植物，以此激發學生的閱讀興趣。】

二、讀通讀熟，用圖感悟

1 這篇文章是葉圣陶爺爺寫的。文章用詞準確，語言優美，感情真摯，所以要多讀讀，多體會。下面請大家小聲讀課文，要求讀懂文童。

2 自己嘗試一下，讀幾遍把文童讀熟。同桌比一比，看誰讀得更流利。

3 觀察課文插圖，試著用課文的句子來表述圖意；(相機進行第二自然段的朗讀指導和訓練)不翻書，能用上課文的句子來表述圖意嗎?(相機進行第二自然段的背誦指導和訓練)

4 觀察課文右上角的小插圖，看看這幅圖中爬山虎的“腳”到底是怎樣的，也試著用課文的句子來表述圖意；(相機進行第三自然段朗讀指導與訓練)再來比一比。不翻書，看誰最快、最準確用上課文的句子來表述。(相機進行第三自然段背誦指導與訓練)

5 爬山虎的腳是怎樣“爬”的呢?先看小插圖，再讀課文第四段，合上書想象它“爬”的過程，把想象到的用畫畫出來。同桌翻書對照檢查，自己畫得恰當嗎?用書上的語言描述自己畫的內容，注意說清楚爬山虎怎樣“爬”的過程。(這個環節，要求能初步理解爬山虎爬的過程即可，重點是讀懂和背誦)

【閱讀教學要學生讀通讀熟，這是基本要求。本環節在此基礎上，充分用好插圖資源，通過看圖、說圖、畫圖等方式，圖文照應，引導學生理解課文內容、朗讀課文、背誦課文，感受爬山虎的美以及“爬”的過程。合上書用書上句子描述插圖意思，這是比較巧妙的背誦指導，有效地在課內落實了課后練習中的背誦要求。】

三、揣摩字詞，體會感情

1 在詞句中體會爬山虎的美。

(1)同學們，讀懂了文章，你覺得哪些部分寫得特別美呢?你從哪些詞句中體會出來的呢?能讀出美嗎? 根據學生的交流，教師重點引導學生體會下列句段：

那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下。在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(2)讀上面的段落，你從哪些詞中體會到美的，用圓點標注，嘗試把帶點的詞語讀得重一些，再體會一下這樣讀更美嗎?

(3)爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下?為什么“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”?引導學生在讀中體會葉子和腳之間的聯系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬。它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往哪里爬。所以，爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻；無論它向什么方向爬，爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下。從而體會上面的句子。

(4)做一做拂過、漾起的動作，自己感受一下風吹時爬山虎葉子動人的姿態。你能讀好這段話嗎?

可以采取自讀、抽讀、引讀、男女生分組讀、看圖讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

【在學生感嘆爬山虎葉綠姿美的時候，老師質疑，讓學生在感性的閱讀中深思探究問題，加深對文本的理解；尋找葉子和腳之間的聯系，使學生頓悟：原來“葉尖一順兒朝下”與“爬山虎一腳一腳往上爬”是有內在關系的，激起他們觀察大自然的熱望，引發他們探索事物奧妙的熱情。這是對第二環節內容的深化，并不是簡單的重復。】

2 在字詞中體會作者表達的準確。

(1)這篇課文以觀察準確、用詞恰當而聞名。你能在讀中發現這個特點嗎?請讀書后舉例具體說明。教師根據學生的交流，重點引導學生體會下列句段：

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

(2)讀一讀上面的段落，用圓點標出能表現爬山虎“爬”的動作的詞語，再讀一讀。

(3)自由朗讀，抓住這些“爬”的動詞，以不同的方式與大家交流爬山虎的腳是怎樣往上爬的(可以以第一人稱的口吻自述爬山虎爬墻的過程；可以學一學，表演爬山虎的腳變化爬行時的樣子。)

(4)先自讀自悟，再全班交流。引導學生自主學習，合作交流。理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了：啟發學生體會“彎”、“拉”、“緊”的因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。

【這個環節是學生在前面初步把握課文內容基礎上，引導學生通過重點詞來深入體會“爬”的動作．用詞非常準確。教師重點是引導學生深入品詞嚼句，與前面初步理解“爬”的過程的要求不同，體現了閱讀感悟由淺入深的發展過程。】

四、學習觀察，作運用

1 讀課文，我們會發現文章教了小讀者許多觀察方法。你能總結一下，并舉例說明嗎?

(1)從哪些地方看出作者觀察細致?

(2)從哪些地方說明作者觀察有順序?

(3)從哪些地方看出作者觀察時間長?

(4)從哪些地方看出作者觀察了動態和靜態?

2 托爾斯泰平時隨時揣著觀察的記錄本(看課后“閱讀鏈接”)。今天，我們也學習葉老，學習托爾斯泰，自己準備一個觀察記錄本子。

教師拿出一種學生熟悉的植物讓學生現場觀察，再按下列格式填寫觀察記錄。(也可以觀察校園內的一種植物，還可以根據自己平時觀察過的植物來填寫)

植物名稱：______________________________

觀察順序：______________________________

植物的形狀：____________________________

植物的顏色：____________________________

植物的大小：____________________________

植物的生長：____________________________

我的其他發現：__________________________

3 根據自己的觀察，進行小組交流，把自己觀察到的寫一個片段。

【充分利用教材本身觀察準確、方法到位的特點，引導學生去發現作者的觀察方法和特點，既是進一步體會課文，又是學習觀察方法，并通過現場觀察運用，內化觀察方法，實現了讀寫結合，能有效促進學生的發展。】

五、總結陳述結束教學

世間萬物就是這般奇特而美妙，它們總是有著千絲萬縷的聯系。如果同學們細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，這是多么有意思的事啊!

總評

我們常常看到，有的教師為了把課上得新一些。總是大量引進課外閱讀資源，總要用夠讓人眼花繚亂的課件，這樣一來，教材卻被擱置了、冷落了，似乎教材根本就不重要。看多了這樣的課，常常使人懷疑：難道不用補充資料、不用課件，就設計不出一堂好課?本課的教學設計就回答了我們：“否!”本課教學設計，努力發掘教材里的資源，用好了教材資源，是一篇樸實、扎實的教學設計。

就本課教材資源來說，除了文章詞句內容外。本文題目寫植物，卻是帶有動物味道的名稱，很有發掘的空間；插圖有爬山虎場景，也有爬山虎“腳”的特寫．自然可以運用；文中的“泡泡”，提示可以通過畫圖的方式感悟“爬”的動作過程，還提示注意作者觀察時間長的特點，很有啟發性；課后練習的要求反映了文章重點和對學生的訓練要求，“閱讀鏈接”再給學生以觀察方法指導。上述這些教材資源，詹老師都注意發掘運用，雖然本課設計環節不多，但依憑教材資源，學生訓練處處落實，所以是一節有特點的課，一節務實扎實的課。

看來，不依賴課件，不濫用補充資料，好好發掘教材資源，用好教材資源完全可以設計出好課，上出好課來。