小學語文課堂評價八問

一、你的課堂評價準確嗎?

例1：上《四季》一課，學生讀完課文后，老師問：“你們最喜歡哪個季節?”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！崩蠋熉犃艘院鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳呢!”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒?會游泳可能就是聰明吧。

反思：從以上這個教學片斷可以看出，教師的評價語缺乏針對性、準確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。平時，我們在教學中，也常常出現這種情況，一味地夸獎學生真棒、真聰明，可學生到底聰明在哪兒?老師不明白，學生也不明白。其實，案例中的小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由。老師應及時地指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼于孩子，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習。

二、你廉價的表揚有效嗎?

例2：一位孩子回答完老師的問題后，老師請一個學生評價：“你說說，他的回答好嗎?”學生說：“好?！崩蠋熞龑В骸昂迷谀睦?”學生說：“聲音清楚響亮，態度大方?！崩蠋熣f：“你的評價很正確。(轉向全體學生)請大家表揚他?！睂W生們：“嘿嘿嘿!你真棒!”

反思：本案例突出的特點是教師引導學生評價。學生一邊吼一邊拍掌，還向著被表揚的學生豎起大拇指。這種評價，在低年級課堂經?？吹?。起初還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至感到反感。不問青紅皂白一味地表揚，并且用流于形式的方式，要大家參與，這樣帶給孩子們的是什么?事實上，對孩子而言，流于形式的表揚不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨便應付的學習態度。

三、你的評價帶有功利性嗎?

例3：有位教師上《會搖尾巴的狼》第二課時，上課時先復習生字，教師拿出生字卡片讓學生用開火車的形式認讀。學生認對一個，老師表揚：“你真聰明!”“你真能干!”同時還獎給學生一枝鉛筆或一個本子。課堂上掌聲不斷。結果，還未進入新課，一把鉛筆和一疊本子早已被發放完畢。教師只好對學生說：“對不起，老師的禮物準備少了，下一節課再給你們補上?！焙髞恚竺娴膶W習活動，學生就不那么積極參與了。

反思：激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、紅五星、小紅旗等開展一些競賽活動，調動學生的積極性，調節課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學生興趣的持續發展。學生會把學習這一目標置于腦后而不顧，只在乎當前的獎勵，甚至把獎品當成學習目標，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多孩子對小紅花、紅五星之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。我想，這一結果顯然是與教師的初衷相差甚遠的。

四、你的評價武斷嗎?

例4：有位教師在教生字“貴”字時，找了幾名學生說說自己是怎樣記住“貴”字的。有個學生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉向全班同學問：“‘貴’字上面是‘蟲’字嗎?”全班學生說不是“蟲”字。老師告訴學生：“‘貴’中一貝，大家記住沒有?”學生只好附和著說：“記住了。”其實站起來回答的學生，他的話還沒有說完，難怪他坐下后還在嘀咕：“貴，就是‘蟲’字去掉一點下面加個‘貝’字嘛”。

反思：本案例突出特點是教師沒有尊重學生，沒有認真傾聽學生的心聲，武斷地評價學生的回答，封殺了學生的獨特理解和學生張揚的個性。也許上述案例有點極端，但在我們的課堂上確實有這樣一群失聽的教師。在課堂上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下一個教學環節，而所謂的聽，更多時候是“作秀”。試問，對學生的發言不耐心傾聽，不加辨析，又怎能有針對性地評價、指導呢?教學是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方地位是平等的，在對話中應相互尊重，相互學習。課堂上，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地傾聽學生的見解并肯定“貴”字就是“‘蟲’字少一點下面加個‘貝’字”是正確的，并對學生大膽思考給予贊賞，那么教學就超出了教學“貴”字的價值。尊重學生，不能只停留在口頭上，要落實到教師的教學行動上，落實到課堂上，落實到每個學生的身上。走近學生，傾聽學生的問題，傾聽學生的見解，傾聽學生的心聲，讓每一個學生都得到發展。

五、你會運用延時性評價嗎?

例5：有位教師上古詩《春江晚景》最后一句時，提出了一個問題：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。請學生聯系全詩思考。設計此問題的目的是要學生更深入理解全詩。一個學生舉手回答：“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了，想趕回春江產卵。”老師聽了后情不自禁地表揚道：“啊!非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學呢?”本以為經自己這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道才舉起的那無數雙小手都“刷刷”地不見了!頓時，這位教師不知所措……

反思：其實道理很簡單，課堂上，教師過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結性的評價，自然撲滅了其他同學的創新思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢?不如把教師的評價改為延時性評價：“這是你的答案，不錯。讓我們一起再聽聽其他同學的意見?！边@時學生處于繼續思考的狀態，也許會說出知道桃花紅了、柳樹綠了、小草變綠了……意想不到的答案。在平時的課堂教學中，我們不要對學生的發言很快就下結論，特別是回答得很精彩的答案，要靈活地進行引導、點拔，留出充裕的時間，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，使學生的個性思維得到充分地發展。

六、你的評價伸縮有度嗎?

例6：有位教師上《種魚》一文。課尾教師問：“小貓種魚能收到小魚嗎?”一個學生說：“不能。因為魚是生活在水里的，不是生活在地里的?！崩蠋熢u價道：“說得真好。小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的。你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎?”于是，有的學生說天天去釣魚就能得到很多魚，有的說我讓媽媽買很多小魚送給小貓，有的說栽一棵長滿小魚的魚樹……老師聽了滿意地評價道：“你們的想象力太豐富了。沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法，小貓可真得感謝大家呀!可是小貓希望通過自己的勞動得到很多，那該怎么辦呢?”學生繼續思考……

反思：小貓種魚是否能收到很多小魚，課文并沒有說明，但答案卻很顯然。教學時，教師利用文章這一“空白”加以填補(小貓收不到魚及原因)，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚?當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，教師通過評價語再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到小魚的辦法”，使學生從中悟出一些道理。這樣，既訓練了學生的思維，又使學生受到了教育。

七、你的評價能化不利為有利嗎?

例7：有位教師上古詩《絕句》一詩時，引導學生：“假如你是詩人，你會怎么想呢?”一個小女孩站起來說道：“我才不當詩人，當詩人太苦太累了!”這時，老師把臉一沉，冷冷地說道：“當詩人，哪點不好?不要亂說?！?/p>

反思：課堂上常常遇到類似的現象，學生的回答與教師的要求相差太遠，甚至是相反的。面對這種情況，教師不能簡單地否定，要根據學情進行引導、撥正。糾正學生的偏差。新課程理論告訴我們，課堂教學是由多種動態因素組成的，是多方位的信息交流過程。無論教師課前預設得多么充分，課堂上總免不了出現一些預想不到的突發事件。這些事件處理得怎么樣，往往決定著課堂教學的成敗。案例中，對小女孩突然冒出這么一句，教師應迅速做出反應，可以微笑著說：“同學們，當詩人真的就那么不好嗎?”稍停頓一會兒后，繼續引導：“這個問題我們暫不去議論它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較為滿意的答案的?！痹僖龑W生品讀詩句。感悟詩歌描寫的美景，最后教師巧妙地抓住這個問題說明創作的艱辛與愉快，把學生的注意力轉移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境、陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原來的問題上。此時，已水到渠成，問題也就迎刃而解。

八、你的評價注重了學生的積累嗎?

例8：有位教師上《識字(一)》后，進行拓展：“除了課本上寫的詞語和句子，你還能給生字組詞并造句嗎?”一個學生舉手答道：“我給‘顏’字組詞造句。顏，五顏六色；我有一盒五顏六色的顏料。”教師板書“五顏六色”后評價道：“這個詞語說得很好!請大家把這個詞語讀一讀。”學生讀后，教師引導：“還有哪些東西是五顏六色的?”學生說彩虹、花燈、書包、衣服、花等等都是五顏六色的。教師表揚道：“說得好!請用上‘五顏六色’再說一句話?！睂W生進行說話練習。

反思：本案例中教師的評價。注重了學生的積累。教師不拘泥于教材上的內容，而是留足時間讓學生組詞造句，讀讀精彩詞句，充分體現了“豐富語言的積累”這一語文教學目的。在學生說出“五顏六色”一詞后。教師并不滿足于此，而是讓學生說說“哪些東西也是五顏六色的”，并用“五顏六色”造句，拓寬了學生說話的視野。

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