開啟觀察的窗戶 點燃噴薄的火花

【教材簡析】

本次習作是寫一篇觀察作文。要求學生在老師和家長的帶領下。到秋天的公園、田野、山林或名勝古跡等處走一走、看一看，并按一定的觀察順序把參觀的所見、所聞、所感．尤其是最有特色的景物寫成形象生動、情感豐富的文字。

【訓練目標】

1 創設寬松、愉悅的參觀氛圍，引導學生置身于生活實踐中，調動多種感官，觸摸寫作素材，積累寫作情愫。

2 熟練掌握觀察作文的寫作方法，將最具特色的景物寫生動、形象、具體。

【作前準備】

發動學生準備好攝像機、照相機、寫生器材、標本采集工具等。

【教學過程】

一、融身自然，感知秋色 (老師帶領學生提前利用星期天的時間，走進大自然)

1 分組實踐。

師：同學們，秋天是一首成熟的詩，秋天是一曲金黃的歌。今天是星期天，老師想和同學們一起到郊外尋找秋天。共同開啟一扇觀察的窗戶，傾聽無吟的秋聲，欣賞無邊的秋色；共同點燃一朵噴薄的火花，采摘無盡的碩果，感悟無限的秋意。本次活動分為四組：第一，攝影組；第二，寫生組；第三，照相組；第四，標本采集組。大家根據各自的興趣、愛好和工具的準備，自由組合。希望同學們盡情游歷，仔細觀賞，攝下精美的圖像，繪出最美的秋色，采集最好的標本，帶回最美的收獲與同學一道分享。

(學生們如一群歡樂的麻雀飛到郊外的小河邊、田野里、樹林間，或坐或走、或攝或畫、或采或拍，情趣所致，忙得不亦樂乎)

2 相機指導。

在學生觀賞的過程中，教師巡回指導：①突出重點。在大范圍觀察的基礎上，重點觀察某一處、某一種或幾種具有秋天特征的景物：②注重方法。觀察的時候不僅要用眼睛看，還要用手摸、用耳聽、用鼻聞、用心去感悟。

【“走出課堂天地寬”，廣袤無垠的生活空間不僅蘊藏著豐富的寫作素材，更為學生舒展身心、彰顯童情提供了場所。此環節通過引導學生分組實踐，讓學生置身于社會大課堂中，收獲的是知識、是情趣、是歡樂。】

二、成果展示，暢談秋景

師：上周星期天，老師和同學們一起走進秋天，通過實地觀察、感悟、領略了秋天的美景。從大家的臉上，我不僅看到了你們郊游的成功，更洞察到你們內心的喜悅，誰愿意將自己的收獲及感受與大家分享?(生群情振奮，紛紛要求展示介紹)

攝影組：(邊播放錄像，邊傾訴)

生₁：秋天的楓樹，綠葉換成了瑰麗的紅裝。這邊一棵楓樹上的葉子紅中透著點橘黃，灼灼奪目，那邊一棵楓樹上的葉子紅得發紫，嬌艷可愛。秋越深，葉越紅，紅色經久不褪。

生₂：四季常青的冬青樹，遠看依然是一片綠，走近看，那橢圓形的互生葉片較厚較硬，葉脈清晰，與夏季相比，綠中添了幾分深沉，不是翠綠而成了墨綠。摸上去雖還光滑，但角質膜上的光亮似乎褪去了一些。秋風陣陣，一排冬青綠籬沙沙作響，似乎在抖擻精神，作好抗寒的準備，但低頭看綠籬下，那冬青的落葉已為數不少了。啊，秋天真的來了。

寫生組：(邊展示寫生畫，邊介紹)

生₁：我畫的是小河，河水清澈，倒映著藍藍的天，小魚兒在水面閑游著，漾起了一圈圈水暈。

生₂：我畫的是樹林，樹上的葉子還沒有完全凋落，但也已經是黃黃的了。三三兩兩飄落下來的枯葉，像一只只蝴蝶。樹下滿是落葉，像一片片魚鱗。

照相組：(邊展示照片，邊敘述)

生：我拍的是田野，下面是一望無際的稻田，上面是無數只小麻雀，隨著稻浪的起伏，有的落下去，有的飛起來，正在忙著糟蹋成熟的稻子呢，這是農民伯伯扎著的革人，正在揮舞著紅領巾，驅趕麻雀呢!

標本采集組：(邊手舉樹葉，邊解說)

生₁：這是我采集的幾片樹葉，形狀不一，顏色各異。大如熊掌的梧桐樹葉，綠中透出枯黃；這是細如星星的楓葉，紅得耀眼；這是狀如小船的海棠樹葉，綠中透黃。

生₂：這是我采集的一棵稻穗，顆粒飽滿，金黃燦爛，它低著沉甸甸的頭，好像在說：“農民伯伯，謝謝你的辛勤培育，如今我已經成熟了，你們快來收獲呀哦想快點變成白花花的大米，報答你的恩情呢！”(眾生又一次鼓掌)

師：同學們從不同角度、不同層面介紹了自己的實踐所得，畫面具體動人，而且介紹引人入勝，令人神采飛揚、情趣盎然。同學們的細心觀察、獨特的思維視角令老師興奮不已，但要想寫好一篇觀察作文，只靠這么一點素材還不夠，接下來請大家以學習小組為單位，相互交流，資源共享。

(學生打破實踐時的分組界限，先以學習小組為單位交流感受，后推選典型再在全班交流，最大限度地擴大信息需求量)

【自主、合作的學習方式是《語文課程標準》積極倡導的新理念。此環節通過讓學生相互交流實踐所得，旨在擴大信息需求量，擴充寫作素材，達到“一人傾吐，眾人受益”的功效，不僅培養了學生的口頭表達能力，更錘煉了學生耐心傾聽、篩選接受信息的本領?！?/p>

三、明確方法，描繪秋韻

1 趣味啟發。師：同學們，秋天像一個個美麗的小兔子，揣在了我們各自的懷里?，F在就請大家把“兔子”放出來，用最美的文字在紙上繡出最靚的花朵，讓更多的人一同來分享你的快樂。你認為怎樣寫才能最有效地表現出秋天的特征，才能把你最感興趣的景物表現出來，才能寫得形象生動、有趣感人呢?

2 確定內容。把自己最喜歡、觀察最仔細的景物(田野、橘園、池塘、河流、公園或者園內的其他景物等等)寫具體。

3 提示方法。讀讀《游天然動物園》和《埃及的金字塔》以及其他學過的寫景狀物的課文，想一想，我們如何寫出自己眼中、心中的秋天。

教師根據學生的發言，板書：1．按一定的順序寫；2．把主要景物的遠景、近景，動態、靜態，聯想、感受寫出來；3．語言要生動形象，要活學活用妙詞佳句。(學生練習寫作)

【寫作是一門技巧。好的作文是“規則寫作”與“自由寫作”的完美結合。規則寫作，即教給學生一定的寫作方法，正如“標準”所述，“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”；自由寫作，則是引導學生突破思維束縛，心中怎么想，筆下怎么寫。此環節有機抓住“規則”與“自由”，目的是提升學生的寫作素養，讓學生在“二輪”驅動下，寫出生動的作文。】

四、讀品結合，展示秋情

1 小組內互相讀讀評評，找找優點和不足。

2 在小組朗讀、討論的基礎上，根據同學們的建議進行修改。

3 全班交流。根據各組的推薦，指名學生上臺朗讀，讓全班同學評一評。老師也要相機指出習作中的亮點，尤其是對充滿童稚雅趣的、個性化的習作，老師要給予肯定。

4 學生再作修改。完成后自己再讀一讀，然后根據自己的興趣或者愛好給自己的習作配上插圖，也可以互相讀讀、畫畫。優秀作文張貼在學習園地上并要求學生采用書信或者電子郵件的方式寄發給相關的報社或者雜志社。

【《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~老先生也說過：“改的優先權應該屬于作者本人。”正是由于教師給學生留下了自改和互改的時間和空間，學生積極參與，興致高漲，加之最后要求學生將自身的作品推介出去，更使得成功的快感溢滿胸懷。】

【總評】

有人曾把一篇文章的寫作比作釀造一壇美酒。作者通過觀察，從生活中攝取素材；通過實踐，從現實中獲取感受……這些都是“釀酒”的原料，作者將這些原料在頭腦中混合、發酵，到一定的時機，醞釀成熟了，沁人心脾的美酒自然流出，一篇好的文章也就誕生了。反之，如果沒有直接的生活體驗，學生就會閉門造車，生搬硬套，盲目行文，無情感可言，文章自然情趣喪盡；如果沒有相互間的交流，學生就會畫地為牢，故步自封，陷于逼迫空間，無生機活力，文章自然簡單枯燥。

上述教學設計，教者先是充分利用當地的自然環境，讓學生到大自然中去自主地觀察、發現、思考，給學生一個吸納素材、拓展思維、展現個性的廣闊空間，引導學生在大自然中感知秋色；而后在充分觀察、積累素材的基礎上。采取說、寫、讀、評的訓練方式，將口頭表達與書面表達融為一體。

總之，這則設計淡化了傳統教學的單純的寫作訓練，“注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，“鼓勵自由表達和有創意表達”。同時注重習作過程、方法的訓練，激勵和培養了學生健康的習作興趣，體現了習作訓練方式的開放性和訓練目標的多維性。