“對癥下藥”巧辨字

進入高年級，學生已初具獨立識字能力，因此，大多數高年級教師淡化了生字的教學。然而，學生寫錯別字的現象還是屢見不鮮。怎樣才能讓學生正確書寫呢?我認為教師的“對癥下藥”是關鍵。

1.歸類比較

隨著年齡的增長，學生認識事物的能力也隨著提高，但還缺少鑒別能力。因此，教師要組織學生對生字的音、形、義進行適當的歸類比較，下好“藥”。如教“搏”字時，讓學生隨字擴散，認識它的“兄弟姐妹”：“搏”(扌——手)、“博”(十——多)、“膊”(月——肉)、“縛”(纟——絲)、“傅”(亻——人)等字進行辨析，明白偏旁表其義。又如“柵”(木條圍成)、“刪”(用“刀”剔除)、“珊”(像玉美麗)、“姍”(似女孩形態)、“跚”(走路樣子)……這樣對生字的音、形、義歸類比較，可以加強辨認和記憶，促進能力的提高。再如教“絡繹”，引導學生聯想到“沼澤、選擇、解釋、翻譯”等詞，理解不同的音、形，表達不同的意思。這樣做是因為字義教學是識字教學的核心，是培養學生的理解能力、克服出現錯別字的關鍵。

2.拆分部件

并不是所有的漢字通過比較都能解決的。如教“贏”字時，如果再讓學生聯想到“羸、嬴”這些字，反而使學生越發糊涂。這樣的字構字部件多，各部件的意義又不明顯，所以，筆者建議采用單字部件分解的方法，讓學生邊念邊書寫：“亡、口、月、貝、凡，不忘才會‘贏’。”而“御”字，學生老是寫錯中間部分。教學中，筆者有意突出中間部分，指導學生觀察，分析其結構，有些學生很快發現中間部分可分為“午”和“止”，故概括為“上午通下止”。

3.尋找規律

漢字的構成有規律可循。教學識字時，教師要引導學生發現構字規律，加以總結，才能少寫錯字。(1)“多畫不連，少畫連。”如“禹、偶”等字的中間“丨”筆，都經過了三個橫筆，則為“多畫不連”；而“離”字等為“少畫連”。(2)“具、直、真”這些字都含有“八”或“十”部件，里面均為三橫，簡稱為“八、十——三橫”。“縣”字不含“八”或“十”部件，“其”字雖有“八”部件，但不同型，所以都為兩橫字。經過總結規律，學生遇到這樣的字便能分得清楚，正確書寫了。

4．趣味想象

漢字源于勞動創造，每一個字都有一段鮮為人知的故事。教師要善于激發學生的想象，把一個個抽象的漢字演繹成一個個有趣的故事。如學生對“撥”和“拔”分不清楚，教師可引導學生加以區別對待：“撥”就是撥開頭發的意思，所以右邊是“發”字；而“拔”則是拔河比賽，需要朋友使盡最后一點力量，因此右邊是“友”字肩上加“丶”。如教“男”字時，告訴學生最初男人是耕田的勞動力，避免了書寫時“田、力”連筆的現象。教“掰”字時，教師可用雙手把一根粉筆折成兩半，接著告訴學生這就是“掰”字，這樣使學生不但直觀地知其義，還牢記其形。又如教“武”字時，有個學生這樣理解：中華武術是以少林寺武術為主要代表的，武士們使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛著一根棍子，誰還敢在武士腿上砍一刀呢?學生都笑了，在笑聲中牢牢地記住了“武”的正確寫法。

教師根據漢字的特點，“對癥下藥”巧辨字，既省時又高效，大大減少了學生寫錯別字的現象。學生的觀察力、想象力、分析能力均得到了培養，同時也促進了教學質量、學生素質的提高。