幫說 多說 好說 說好

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語文教學“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。農村孩子沒有見過什么“世面”，所以在農村小學，口語交際教學任重道遠。針對農村小學生的個性特點，我認為口語交際教學應從以下幾個方面進行。

一、走進學生中間，讓教師“幫說”

相當多的農村孩子在教師面前表現(xiàn)出緊張、害羞、不敢言辭、不善言辭、偏激、固執(zhí)，但似乎又那么懂事。原因有兩個，一是孩子們所處的環(huán)境較閉塞；二是雖然教師們都知道要營造民主、和諧的課堂氛圍讓學生敢說，可是很多教師課堂上忙碌40分鐘，課后跑得無影無蹤。因此，我們教師要“幫說”，讓孩子常開金口。辦法只有一個，那就是走進學生中間，放開手腳與孩子們嬉戲，彎下腰來與孩子們說話，時常把孩子們聚攏在自己身旁，成為孩子們的朋友，讓學生“安其學而親其師，樂其友而信其道”。教師可以用與學生拉家常、套近乎、談時事（孩子身邊的事）、訴衷腸等形式幫助學生說話，從而使學生在教師面前想說、敢說、樂說。

二、提供機會，讓學生“多說”

孩子們不敢說的另一個原因是怕同學笑話，因此，教師在口語交際教學中要逐步形成一種具有約束力的教學機制，讓每個學生都有說的機會，讓每個學生覺得必須說，讓每個學生都找到心理平衡，從而促進每個學生敢說、樂說。教師應為學生提供一個多說多練的平臺。如：1.上課前可以讓學生進行詞語、一句話接龍，也可以讓學生談見聞說感受等；2.每周設置一至兩次主題班會；3.教師要熟悉學生的生活及其環(huán)境、風土人情等情況，這樣在課堂上才能把文本與學生生活有效聯(lián)系起來，才能使教師的引導“在正確的時間出現(xiàn)在正確的地點”，才能讓學生有話可說、有事多說；4.充分利用節(jié)日舉行故事會、演講會等活動。

三、打腹稿、列提綱，讓學生“好說”

口語交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的，因此它具有明顯的即時性。故在口語交際教學中，教師要引導學生養(yǎng)成打腹稿并列提綱的習慣，讓學生“好說”。如十二冊“積累·運用五”中的口語交際主題是讓學生談理想，教師可這樣教學：首先，讓學生自己想一想自己的理想是什么，打個腹稿；其次，讓學生根據(jù)腹稿列個簡單的提綱；第三，讓學生依據(jù)提綱暢談自己的理想。這樣，學生的表達思路清晰，重點突出，也不至于忘這忘那，從而使個性張揚，不斷提高自己的口語交際能力。

四、淡化口語交際技巧，讓學生在實踐中“說好”

新課標強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，要在交際中學會交際。因此在口語交際教學中，教師要盡量避免大談方法，也不必追究學生究竟為什么緊張，要淡化口語交際技巧，找到熟能生巧這個突破口，讓學生在實踐中培養(yǎng)良好的口語交際能力。重實踐、重參與表現(xiàn)在以下幾個方面：1.養(yǎng)成積累語言的習慣。小學生積累語言素材，一方面可以從閱讀中獲得，一方面也可以從生活中攝取，另一方面是教師要善于引導提示，要時常面對學生高談闊論，讓教師的嘴成為最廉價、最有效獲取語言素材的“書”。2.積極參與實踐。教師在口語交際教學中不僅要逐步形成一種具有約束力的教學機制，還要鼓勵學生積極參與口語交際實踐，讓學生明白口語交際是必修課。3.互相評價，互相交流，共同提高。說的時候，同學之間可以互相補充，互相糾正；說完之后教師要鼓勵學生互相評價：你說我評，我說你評，我說我評……從而互相交流，互相借鑒。只有讓學生在不斷的實踐中把話說順了，才有可能談及技巧，才有可能不斷提高口語交際能力。互相評價，其本身也是口語交際，學生善于評價了，口語交際能力也就進步提高了?？傊诳谡Z交際教學中，應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。教師要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。