指導練筆，提高學生的寫作能力

習作教學，歷來是小學語文教學的重頭戲，但它也是語文教學中最薄弱的環節之一。不少學生的習作，或內容言之無物，或形式呆板拘謹；語言既不規范，文章又少靈氣。在實際教學中，學生普遍存在著怕寫、厭寫、不會寫、沒東西寫的情況。習作，在學生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分學生產生了談“文”色變的壓抑心里。作文教學投入多，收效甚微，學生怕寫，教師怕教，原因何在呢？我認為原因有：1.學生被動接受，沒有一套較為可行的思維方式，平日觀察的事和物不能準確地給予描述。2.教師指導學生進行的訓練力度不夠、方法欠科學。

要全面提高學生的寫作能力，就要指導學生進行一系列的訓練。指導課外閱讀、讀書筆記、寫日記(周記)等，對學生大有幫助，應持之以恒。

課本中所選的課文都是一些優秀文章，對學生的寫作方面起著示范引路的作用。可以課文為“模型”，讀寫結合，由仿到創，舉一反三。實踐證明，這作為習作訓練的一種手段是行之有效的，比其他訓練方法更容易被兒童所接受。

一、學生可以從課文中學習到如何把握寫作重點

通過對課文的學習，學生對每組課文的具體任務，景、物、人、事都有個較為明確的方向。抓住每組文章的重點訓練項目和課文的題材來進行寫作訓練，不易偏題；按例文的特點進行不同角度、不同側面、不同內容的多項“仿寫”，從局部“仿寫”到整體“組寫”，寫成一篇作文。

二、學生可以對課文進行模仿，然后遷移、創新

任何學習都有從模仿到創新的過程。學生寫作文可以從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。課文就是一根好的拐棍，便于學生模仿，仿是手段，創是目的。因此，為達到創新目的，還要引導學生擺脫例文的束縛，運用求異思維，從模仿走向創新。

有人認為，有了例文，學生依樣畫葫蘆寫出作文會大同小異。我卻認為依樣畫出葫蘆來，總比憑空想象、畫得四不像的好。讓學生模仿，也不是簡單機械模仿，而是方法的遷移，讓學生在觀察模仿中表達出自己的感受和見解。

三、學生可以從課文中學到正確規范的書寫格式

學生在作文時，不會正確使用標點，前后不連貫，錯別字多，都是普遍存在的問題。學習課文后，標點符號的寫法、用法，寫作的格式都能發揮它無形的作用，規范了學生的書寫格式。

四、學生可以從學習課文中形成良好的寫作習慣

通過學習，學生看到了作者是怎樣留心觀察，開動腦筋，尋找生活中的好素材來完成寫作的。這有利于培養學生善觀察、勤思考的好習慣。然后，教師可以再培養學生注意積累，虛心請教，學會查找運用資料等良好習慣。

所以，在教學實踐中，我堅持指導學生“讀寫結合，每課一練”。因為每課的題材、寫作方法、遣詞造句、寫作風格等都各不相同，我指導學生進行多形式、多角度、多層次的練筆。下面以人教版第八冊語文教材為例，談談一些具體做法。

1.“仿詞”練筆法。

如《西湖的“綠”》一文，雖然是一篇獨立閱讀課文，但文中詞句極其優美，寫“綠”的詞語很多，這課的練筆可以這樣設計：

（1）仿寫詞。

①綠茸茸 綠___________ 綠___________ 綠___________

綠___________ 綠___________ 綠___________

②綠得發藍 綠得___________ 綠得___________

綠得___________ 綠得___________

③寫綠顏色的四字詞語

蒼翠欲滴__________ _____________ __________

__________ _____________ __________

（2）遷移創新。

如將以上三題中的“綠”換成其他自己喜歡的顏色練寫詞（紅、黃、藍等）。

當然，不是每個學生都能全部按要求完成，可以要求學生盡可能寫出或從以上三題中選題做。

2.“仿句”練筆法。

如《趵突泉》課文，文中用了三個“那么”的排比句式寫出了趵突泉的特點，這課的練筆可設計為：

“用‘那么……那么……那么’寫至少兩個句子。”

又如《長城》，練筆可設計為：

“用‘沒有……沒有……就沒有……就沒有……’寫兩個句子。”

另外，文中一些用得比較好的詞，可以讓學生依照寫句。

3.“仿段”練筆法。

“仿段”練筆是訓練得最多的，它行之有效，而且比較短小，不像長篇作文那樣費時間。

如《麻雀》一文的練筆可以設計為：“學習第三自然段描寫麻雀的方法，從神態、動作、樣子三方面描寫一種動物。”

4.“仿篇”練筆法。

如《貓》一文，老舍先生每段都用了總起句，使每段的內容清楚，同時文字中表達出對貓的喜愛之情。針對這課寫作特點和本組課本的重點訓練項目（體會表達的思想感情），在體會了作者怎樣表達之后，可設計這樣的練筆題目：

寫一種動物，每自然段寫它的一個特點，用上總起句，還要表達出你對它的喜愛之情。

就這樣，我根據每組的訓練項目，或每課的特點，或學生的薄弱處等等，挖掘每一課可以進行練筆的素材，指導學生每課一練。在這樣日常的、持之以恒的訓練中，再加上其他形式的習作訓練，學生積累了寫作的語匯，掌握了不同的句式，學會了寫作方法和技巧，學生的寫作能力在不知不覺中提高。我想，只要教師肯費時間去發掘訓練素材，肯花心思去設計訓練題目，肯耐心去反復指導，學生一定會變“厭寫”為“樂寫”，變“怕寫”為“好寫”，從而提高自己的寫作能力。