簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀教材

當(dāng)人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)技術(shù)層面的東西無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教材便一下成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，解讀教材隨即也成了時(shí)髦的話題，變得神秘起來(lái)。當(dāng)聆聽(tīng)了于永正老師的《水上飛機(jī)》后，我恍然大悟，教材其實(shí)也可以這么讀。

一、 讀文本，區(qū)分文本體裁

教參在進(jìn)行教材說(shuō)明時(shí)說(shuō)：《水上飛機(jī)》是一篇科學(xué)童話，作者用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的廣泛用途，向?qū)W生展現(xiàn)了科技新成果。說(shuō)白了，它就一篇說(shuō)明文，不過(guò)采用的是童話的表述方式。作為一篇科學(xué)童話，其內(nèi)容具有科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)成了教學(xué)的重要內(nèi)容。于老師在第一課時(shí)的教學(xué)中，花了大量時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，自然接受了水上飛機(jī)的相關(guān)常識(shí)。但于老師并沒(méi)有停止在此，他深知這是一篇“童話”，得上出“童趣”。他通過(guò) “要讀出意思來(lái)”、“讀對(duì)話，要注意他們是什么心情” 的簡(jiǎn)單提示就把科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合到了一起，上出了科學(xué)童話的特征。處理其他的科學(xué)童話，如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，也應(yīng)該如此。

相同體裁的課文因?yàn)橛胁煌谋硎龇绞剑M(jìn)行教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。比如《水上飛機(jī)》和《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》因?yàn)橛猛挼男问秸归_(kāi)，更側(cè)重于一份趣味。而《恐龍》和《海底世界》這兩篇說(shuō)明文是用純介紹的方式，向我們展示了關(guān)于恐龍和海底景色與物產(chǎn)的知識(shí)的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，說(shuō)明的方式需要引起我們老師的關(guān)注，比如比較法、列舉數(shù)字法等，并且要體會(huì)不同的說(shuō)明方法的作用；對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，尤其在有感情方面不作為主要目標(biāo)。

體裁就是文本的形式特征，只有把握體裁的特點(diǎn)，才能體會(huì)不同文本教學(xué)的妙處。

二、讀課標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)

于老師在進(jìn)行《水上飛機(jī)》教學(xué)時(shí)，非常重視說(shuō)話的訓(xùn)練。第二課時(shí)伊始，他提出了這么一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道飛機(jī)有哪些作用？問(wèn)題提出后，舉手的孩子很多，但于老師并沒(méi)有急于讓孩子來(lái)回答。他反復(fù)說(shuō)：不要急，想想該怎么說(shuō)，第一句話該怎么說(shuō)。這樣，給予孩子充裕的思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。因?yàn)橛辛顺湓５臅r(shí)間去思考，孩子們?cè)诨卮饡r(shí)，就不再是零碎的語(yǔ)言，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)層次明顯的段落。由此可見(jiàn)，于老師不僅僅是在進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，更是在進(jìn)行段的訓(xùn)練。而段的訓(xùn)練正是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。于老師對(duì)于中年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)的把握，正來(lái)自于對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)真研讀。

現(xiàn)在很多的閱讀課堂，都無(wú)法體現(xiàn)年段特點(diǎn)，那是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真研讀課標(biāo)。其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的各個(gè)方面提出了明確的要求。我們只有像于永正老師那樣，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握年段教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，既不揠苗助長(zhǎng)也不原地踏步。如此我們的教學(xué)安排就不會(huì)簡(jiǎn)單地演繹成“第一課時(shí)讀讀書寫寫字，第二課時(shí)再去讀讀書”這么一個(gè)程式化的教學(xué)模式，我們就能根據(jù)不同的文本、不同的側(cè)重點(diǎn)，做出合理的、科學(xué)的安排。

三、讀習(xí)題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

常聽(tīng)到一些老師抱怨現(xiàn)在課文后面沒(méi)有足夠的練習(xí)題，大多為讀讀書、抄抄詞；還聽(tīng)到一些老師抱怨學(xué)生遣詞造句的能力很差，六年級(jí)學(xué)生造的句子跟一年級(jí)學(xué)生的造句沒(méi)有什么區(qū)別。這些抱怨其實(shí)都是因?yàn)槔蠋熥陨頉](méi)有認(rèn)真研讀課后習(xí)題，摸不清習(xí)題的意圖，所以就沒(méi)有精心地指導(dǎo)，為練習(xí)而練習(xí)，讓課后習(xí)題成為文本的擺設(shè)。在于老師的課堂里，他對(duì)課后一道練習(xí)題“讀一讀，再抄寫，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句”進(jìn)行了認(rèn)真的指導(dǎo)，先讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，然后又提供相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行造句的訓(xùn)練，便于學(xué)生區(qū)分同一個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。比如“究竟”這個(gè)詞，于老師運(yùn)用文本提供的語(yǔ)句“他飛了過(guò)去，想問(wèn)個(gè)究竟”， 使學(xué)生明白了“究竟”在此是“明白”的意思，然后分別提供了“看個(gè)究竟”、“問(wèn)個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”等語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行造句。在此訓(xùn)練后，于老師并沒(méi)有停止，他通過(guò)句子“紅領(lǐng)巾究竟放哪里了”等句子，讓學(xué)生明白“究竟”還表示疑問(wèn)，表示疑問(wèn)時(shí)又可以進(jìn)行怎樣的造句。在扎實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，他鼓勵(lì)學(xué)生造句時(shí)用上兩個(gè)表達(dá)不同意思的“究竟”，使造句訓(xùn)練層次分明，循序漸進(jìn)。兩個(gè)造句訓(xùn)練，于老師花了足足20分鐘的時(shí)間。試想，如果我們都能如于老師這樣，把課后相關(guān)訓(xùn)練的習(xí)題在課堂中進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)、扎實(shí)地訓(xùn)練，何愁學(xué)生的能力得不到發(fā)展呢？

其實(shí)，課后練習(xí)題還有很多用處。有些習(xí)題揭示了教學(xué)的難點(diǎn)，比如《你必須把這條魚放掉》中“讀下面的句子，體會(huì)湯姆心情的變化”，而湯姆心情變化的過(guò)程就是他認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。這道習(xí)題無(wú)形中就給我們提供的教學(xué)的主流程。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只要緊扣湯姆心理的變化，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。有些習(xí)題明確了訓(xùn)練的重點(diǎn)，如《廬山的云霧》中“仿照課文第二三自然段的寫法，寫一處景物”。這個(gè)要求一是提醒我們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要對(duì)這兩段進(jìn)行重點(diǎn)的分析，不僅分析內(nèi)容，還要分析寫法；二是在進(jìn)行段的仿寫時(shí)，還需要教師指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生回家寫寫就完事。有些習(xí)題揭示了教學(xué)的重點(diǎn)，比如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中“默讀課文，說(shuō)說(shuō)氣象衛(wèi)星是怎么跟蹤臺(tái)風(fēng)的”。有些習(xí)題提出了課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，比如《恐龍》中“收集有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級(jí)展示，再把你最喜歡的恐龍介紹給大家”。可以這么說(shuō)，把握了課后習(xí)題，就把握了教學(xué)和訓(xùn)練的重難點(diǎn)；有效落實(shí)了課后習(xí)題的訓(xùn)練，教學(xué)就不會(huì)走錯(cuò)方向，我們的教學(xué)才扎實(shí)有效、樸實(shí)大氣。

不得不佩服于老師對(duì)教材的解讀，不得不驚嘆于老師的課堂教學(xué)。扎扎實(shí)實(shí)而不失趣味的一節(jié)課，告訴我們教材也可以這樣解讀，課也可以這么來(lái)上。