作文“高手”訥于言等

作文“高手”訥于言

作文競賽的“高手”卻在口語表達上露出“軟肋”。面對主辦者出的一道有關同學生日禮物、迎來送往的口語表達題，參加初中組口語交際決賽的20位同學不盡如人意的表現，讓在場的評委憂心忡忡。

上海市第19屆中學生作文競賽口語交際決賽，是主辦方對入圍一等獎的選手試行的一種“面試”，以考察口頭表達能力。

在主持人念完題目，而且反復強調要求后，參加決賽的第三批5位同學，逐一開始即興發言。第一位男生說了一通生日禮物并不一定是物質的道理，第二位女生口出“哲言”：“用金錢能買到的禮物有時候不一定比精神的禮物來得昂貴”，第三位女生復述“友誼不能用金錢來衡量”，第四位男生說起了媽媽的話“不要孝敬我，只要不亂花錢就夠了”，最后一位女生講了一番如收到昂貴的生日禮物感覺不舒服的感受。5位選手說的話導向都不錯，但他們都犯了同樣的錯誤：跑題了。至于發言時的激情、幽默，更是成了“奢侈品”。

如果說跑題還屬于語言技能方面的問題，那么視角狹窄、思維單一和呆板，就更令人擔憂。參賽者幾乎均是套用常人的淺表的話語。發言的內容和判斷標準乃至語言表達驚人的一致，“君子之交淡如水”的反復運用，套話、空話連篇，讓評委覺得如出一轍。

一些評委認為，現在學生對事物的議論，能從道德方面審視，這是好的方面，但也存在著說大不說小、說偏不說全的問題，喜歡用大道理去套。

一位參賽者坦言，像這種口語交際的機會在學校并不多，有的只是在語文課上有輪流主持訓練的機會。反觀語文課，比較注重的是閱讀和寫作，對口頭表達的訓練無論從時間上和內容上都顯得單薄。因此，出現大學生到了求職時的突擊訓練“面試技巧”、“口語表達”的現象，也就不足為奇了。

(摘自《文匯報》)

“結識校長”讓孩子不怵權威

德國一所公立小學的威爾遜校長，對1990年畢業的300名學生作了長達15年的“成長追訪”，結果發現了一個有趣的事實：15年之后，最先在工作崗位上得到提拔和重用的，不是當年埋頭讀書、成績名列前茅的孩子，也不是吹拉彈唱樣樣在行的“文娛小子”，而是溝通能力特別突出，從小就不怵權威的人。

威爾遜校長由此倡導發起了“結識校長行動”。他認為，要給那些總是默默地坐在角落里的孩子“與大人物面對面”的機會，由此減少他們長大后面對部長或總裁，總是心慌氣短、面紅耳赤、張口結舌的“權威恐懼狀態”。威爾遜認為，那些總是感嘆“懷才不遇”的成年人，都是從一個坐在角落里、怵于與校長溝通的孩童發展而來，他們盲目地認定：“大人物很可怕；總是獨斷專行、聽不進意見；一連3次都忘了你的名字……還是不要去大人物那里碰釘子！”

威爾遜校長本人也被一個男孩抱怨過：校長，您又記錯了我的名字！威爾遜蹲下來，笑著對他說：“對不起，記錯你的名字是我的錯，但你有沒有想過，如何讓我把你與其他477名學生區分開來？”第二天，男孩送威爾遜一朵手工紙玫瑰，玫瑰花瓣上印有他自己的照片。男孩還自我介紹說：我的亞麻色頭發有點自來卷；我是波蘭移民，我的姓名與其他德國孩子明顯不一樣。還有一個男孩張開嘴巴給校長看，說我缺了兩顆尖側牙，正換牙呢。

每次提及“結識校長行動”的必要性時，威爾遜校長總會給家長們說：“與所謂‘大人物’打交道時，你可能會遭受無心的忽略，但這并不等于說，‘大人物’有意要傷害你。”威爾遜校長說，孩子將來可能成為新聞記者、投資策劃、企業發言人或高級助手，如果他不及早對溝通中的挫折產生“免疫力”，那么，將來走上社會，就很難在說服上司及有影響力的“大人物”時，有鍥而不舍的精神。

“誘拐演習”值得推廣

一場精心謀劃的“校內誘拐演習”在杭州濮家幼兒園上演。16位家長充當“騙子”，專門引誘寶寶跟著自己走。結果50位孩子中，37位上當。怕對孩子的心理造成傷害，活動一直未向孩子透露這是一場騙局。

這樣的結果，肯定已讓一旁觀察的老師和家長們心驚肉跳、憂慮不已。但筆者卻從這場演習中看到其積極的一面。

見慣了展示幼兒園小朋友活潑可愛、聰明好學的“玩耍表演”或“才藝演出”，別出心裁地策劃一場“誘拐演習”，看起來有違常情、有煞風景，其實卻是一種很有現實意義的開拓性嘗試。演習中小朋友們令人咋舌的74%上當率，更說明這種特殊的演習并非可有可無，而是以往搞得太少了。為了孩子們的安全大計著想，希望杭州這場“誘拐演習”也能在其他地方上演，成為一種促進校園安全防范的工作常態。

沒有這場演習的直觀刺激，恐怕好多家長的頭腦里，依然覺得平時在家里對孩子稍加提醒，送進幼兒園之后就等于放進了“保險箱”。而尷尬的演習結果足以警醒他們，加強校園里孩子的安全防范，共同撐好學校和社會的“保護大傘”，在改進薄弱、彌補不足方面，無疑還需傾注更多的精力，拿出更好的舉措。

（《中國婦女報》）

美國人格教育的“12點·綜合法”及其啟示

“12點·綜合法”的涵義 “12點”，指的是人格教育的12個方面的策略。“綜合”包括下列幾層含義：一是對人格概念理解的綜合。人格概念包括認知、情感和行為三個層面，良好的人格由道德的心智習慣、情感習慣和行為習慣構成。二是對兒童活動形式的綜合。兒童人格的形成是多種活動形式綜合作用的結果。三是對影響兒童人格發展的課程的綜合，包括顯性課程和隱性課程、教室內課程和教室外課程綜合作用的結果。“12點·綜合法”是一種從教室內、外的12個方面入手，通過多個教育主體的協同努力，借助于多樣性的課程和學生豐富多彩的活動，以促進學生道德知、情、意的全面發展，養成以健全人格為目標的綜合性人格培養模式。

“12點·綜合法”的具體內容1.構建一個充滿愛心的班集體。任務是“教育學生要彼此尊重和相互關心”。2.道德紀律。主要任務是“使用規則和推理發展學生的道德推理、自控能力和對他人廣泛的尊重”。3.創建一種民主的教室氛圍。主要任務是利用班會，讓學生共同討論如何使班級變得更好，以及使班級變得更好自己應該如何盡責。4.通過課程傳授價值觀。任務是利用學術性科目所蘊涵的豐富的倫理內容對學生進行價值觀教育。5.合作學習。任務是培養學生同他人工作及欣賞他人的能力。6.發展職業良心。任務是發展學生的學術責任和做好自身工作的意識。7.鼓勵倫理思考。任務是通過閱讀、研究、寫作和討論發展學生人格的認知方面。8.指導解決沖突。任務是教育學生如何公平地，以非暴力和非威脅的方式解決矛盾沖突。9.教師作為監護者、榜樣和良師。任務是以愛和尊重的方式對待學生，鼓勵學生正確的行為，糾正他們錯誤的行為。10.培育教室外的關心。主要任務是使用角色模式激勵學生的利他行為和給他們提供學校和社區服務的機會。11.創設一種積極的校園道德文化。主要任務是形成一種提升學校的核心價值觀的充滿愛心的校區。12.父母和社區作為合作者。主要任務是幫助父母和整個社區與學校合作。

“12點·綜合法”對提高道德教育實效性的啟示應重視道德教育主體的廣泛性和示范性。“12點·綜合法”強調，對學生進行人格教育是學校全體教職員工的共同使命。我們應借鑒之，重視學校全體教職員工、父母等在學校道德教育中的作用，強調道德教育影響的滲透性、全面性。將道德教育影響滲透在學校與班級環境之中、教師的言行示范之中、各學科的教育內容之中、學生的公益和其他社會實踐活動之中，通過德育影響的滲透性和全面性來提高道德教育的實效性。應重視道德教育途徑、方法的多樣性。道德教育途徑、方法的單一性自然很難保證道德教育的有效性。豐富道德教育的途徑和方法，應是提高我國中小學道德教育實效性的現實選擇。

（《外國教育研究》

表現性學習的理念

肖龍海在《課程·教材·教法》2006年第2期上撰文說，倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式——通過在一定情境中的“表現”來主動獲取知識。它強調由內而外，以內養外，通過表現達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現與群體共同發展的統一。表現性學習所信奉的基本理念是：兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。表現欲是兒童的一種心理特征，是一種積極的心理品質，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長，應該正確對待并注意保護兒童的表現欲，切不可忽視或壓抑兒童的表現欲。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。表現性學習注重學生在和諧寬松的氛圍中進行學習，人人參與活動，在實踐中、娛樂中主動體驗、合作、探究、獲取、表現、分享。與之相適應，教師的教學行為必須體現“以學生為本”、“以促進學生表現為本”。

打破“應試教育”有賴大學獨立

蘇州市副市長朱永新說，各地政府像抓GDP一樣抓高考分數和升學率。評價一所好學校、一個好校長的標準完全由各地政府說了算，這種標準導致了應試教育。不過，朱永新說的只是硬幣的一面，原教育部副部長韋鈺的說法讓我們看到了硬幣的另一面。韋鈺說，教育部曾考慮在選拔人才的途徑上更加多元化，讓一些學校有權選拔自己認為有能力的學生。但很多大學卻不敢這么做，因為有些官員找到大學校長，要讓自己的孩子通過后門來上大學。

讓學校擁有更大的招生自主權，有利于破除應試教育一統天下的格局。哈佛每年都拒收不少高考狀元，理由是對隱藏在分數后面的“綜合素質”不滿意。一些分數雖然不高，但各方面能力比較突出的學生倒是可以被錄取。那么哈佛等西方名校為什么不擔心官員找上門來呢？因為這些名牌大學的獨立地位，使得他們能抵御來自某些官員的影響。我們的哪所大學有這樣的底氣呢？我們很多的大學校長更像是個政府官員而非治學者。顯然，公平的社會環境、獨立的大學地位是我國高校能夠自主招生、以素質而不是分數論英雄的重要前提。

（《現代快報》）

讓孩子野一點

在美國一些地區，一些學校由于怕學生在運動中受傷使學校攤上官司，打算將諸如秋千、滑梯、游泳池等“危險設施”禁用。 這種情況下，一些專家呼吁，為了讓孩子健康成長，應該讓他們接觸點兒危險，讓孩子玩得野一點，因為兒童早期成長研究發現，自由活動對兒童情感和認知能力發展特別有益。“如果你讓他們坐在電視和電腦前，你可能認為你正在保護他們，但是，那樣他們就不能感受到真實的世界。”（據新華社）

記錄下孩子的成長細節

美國著名教育家巴爾博士認為，教育者實施教育經過的記錄非常重要，記錄的內容可以涉及許多方面，包括孩子的進步和落后，他的各種表現、喜怒哀樂，甚至父母在教育孩子過程中的點點收獲和心得等等，就像記日記一樣，應天天堅持。這樣父母可以清楚地了解到孩子每一天的真實狀態，教育會更加有的放矢，從而收到良好的效果。

同時教育者也可以根據這些記錄，為自己的孩子度身定做一個成長計劃，實際上也就是自己的教育計劃。先制定大目標，然后在大目標下制定小目錄，最后一一鎖定。如果不去落實，所有的計劃都是沒用的。有的父母會抱怨這樣做太麻煩，其實，看到孩子成長所帶來的快樂將遠遠超過記錄帶來的麻煩。

（《文匯報》）

教育就是習慣的培養

“習慣是非常重要的力量，它可以主宰民生。什么是主宰民生？就是管孩子一輩子。”

“行為習慣培養的關鍵期最主要的是小學和幼兒園，初中還可以彌補一下，到高中基本上不起什么作用了。”教育家關鴻羽認為，與國外孩子的習慣進行對比可以發現，中國孩子的習慣存在的問題總結起來共有“六小”，即“小霸王”、“小懶蟲”、“小饞貓”、“小犟牛”、“小磨蹭”和“小馬虎”。葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”關鴻羽對此非常認同。但在培養方法方面，有很多家長做得不對，需要改進。

關鴻羽認為，培養孩子的一個習慣至少要有意識地讓其堅持6個星期，才有見效。家長在此過程中，要天天督促、天天檢查，到第6個星期的時候，才能算完全形成習慣。有些家長突然心血來潮，叫孩子洗一次碗后就完事了，那一點意義都沒有，只是敷衍地作秀。此外，對習慣的培養還要重視第一次，第一次成功了，以后的培養就要容易得多。（《晶報》）

“名”意大匯集

別名——正式名字以外的名稱。

筆名——作者發表作品時用的別名。

化名——為了別人不知道真實姓名而改用別的名字。

諢名——外號。

署名——在書信、文件或文稿上，簽上名字。

聯名——由若干人或團體共同署名。

匿名——不署名或不寫真實姓名。

佚名——已散失或失去原名。

冒名——假冒別人的名義。

盛名——很大的名望。

齊名——有同樣的名望。

虛名——和實際情況不符合的名聲。

十二個月歇后語

正月里看把戲——湊湊熱鬧

二月里穿裙子——為時過早

三月里扇扇子——滿面春風

四月里的果園——有理（李）性（杏）

五月里的石榴——越開越紅

六月里的雷聲——不稀奇

七月里的南瓜——皮老心不老

八月十五的月亮——分外明

九月初八問重陽——不久

十月里的芥菜——齊心

冬月里辦年貨——及早準備

臘月里的蘿卜——動（凍）了心