給語文課減減肥

隨著課改的深入，在悉心洞察后，我們發現：語文課又唱又跳又畫，玩電腦搞活動；一會兒合作探究，一會兒小組交流；學生發言雖不乏精彩，但不少遠離文本，過度發揮。課堂看起來是熱熱鬧鬧，但也“體態過豐”，逐漸“肥胖”起來。筆者以為，在新課改中如果不能找準語文的位置，就這么恍恍惚惚地讓語文課“肥胖”下去，那么，我們的語文教育將會迷失真我。因此，有必要給語文課減減肥，讓其回歸語文本位。

一、減整合之肥

1.與綜合結太深的緣

一位年輕女教師執教二年級的《鳥島》：老師和著優美的音樂朗讀了課文，讀后問學生：“鳥島美嗎？想畫一畫這鳥島上美麗的風景嗎？”“請你們拿出紙筆來畫一畫吧。”于是乎，教室熱鬧了起來。教師還借助實物投影儀，儼然像一位美術老師，邊畫邊指導?？纯春⒆觽兊漠?，老師覺得效果不佳，于是又耐心、細致地指導了一遍?？偹阏垓v好，近20分鐘過去了。更令聽課老師感到意外的是，下課時老師對同學們說：“同學們，咱們將這節課的讀書收獲——美麗的鳥島畫，送給聽課的老師，請他們提一提意見，好嗎？”語文課怎么成了美術課？至于把語文課“異化”成音樂課、自然課的例子也比比皆是。新課程要求我們，在語文教學中要注重課內外的溝通、學科間的整合，注重資源的開發、視野的拓展，這是正確的。但如果脫離了文本一味地去搞課外延伸，淡化了學科界限，這樣的所謂“綜合”實在是令人擔憂。學完一節課后學生對語文的知、能、素養的收獲得之甚少，學課文只不過是學生走馬觀花式地“到此一游”而已。

2.與人文攀太近的親

學《真情的回報》，僅致力于“真情的付出真的有好的回報嗎”的大討論，充分理由是提高學生的思想認識；讀《美麗的丹頂鶴》僅注重于感受丹頂鶴如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣；上《司馬光砸缸》時，僅著力引導想出更多更好的救人辦法，美其名曰培養學生的創新思維……上課時，漠視那飽含人事、情感、性靈的言語。于是，課文學習完了，學生不會讀意境優美的文字；不會品其間的精美詞句；更不用說積累文本語言，運用語言來表達自己內心的感受了。細細品來，與人文攀得這么近的課，還有多少語文的本色呢？

3.與課件貼過緊的心

多媒體課件的演示，引入了大量的課外信息，展示了形象，激發了學生濃厚的興趣，告別了“一塊黑板一支粉筆”的歷史?？涩F在我們也會常常看到：不恰當的多媒體課件充斥著各種場合的公開課、評優課，也殃及日常的語文教學。這不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，影響了學生的思維發展。學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維時空在多媒體的泛濫演示中漸趨狹窄，學生對文本言語的潛心涵詠在多媒體富有動感的演示中淺嘗輒止……教師是最鮮活的教學媒體，教材是最豐富的學習媒體，課件是教學的輔助媒體。我們的教學重點應放在把握文章感情脈絡和語言文字的品味上，在多媒體的參與下，讓學生感悟體驗，絕不能以削弱文本本身的豐富魅力為代價，讓多媒體課件“喧賓奪主”。這樣的結果定是得不償失的。

二、減主體之肥

學生主體的發展無疑是教學的出發點和歸宿點。語文教學應該在尊重主體的基礎上，在生動愉悅的情境中，引導學生主動地發展。教師要發揮主導作用，在學生閱讀疑難處、感悟模糊處、內化“卡殼”處，精心引導、點撥，帶領學生一起走進文本的內蘊世界。

現在的語文教學中，有的教師為了凸現學生的主體地位，出現了“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想學什么就學什么”、“你想怎么學就怎么學”的“流行曲”，簡單地、一味地迎合學生游離于表面的膚淺體驗。對學生脫離文本和實際生活、不著邊際的閱讀感悟，不加以“干預”，甚至對學生感悟中出現的“誤讀”，也過分地遷就放任。當學生對新課文還沒有基本了解時，當新課文還沒有引起學生強烈的閱讀欲望時，教師就讓學生自定、自選學習內容；在討論交流時，老師跟著學生的思路亂跑，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，沒有發揮出應有的主導作用……課堂顯得雜亂和混沌。

自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但在上述情況中，教師讓出“平等中的首席”，不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是學生主體過于“肥胖”的表現。新課堂強調學生自主學習，但這不等于百依百順；尊重，不等于遷就；群言堂不等于亂言堂。教師應是學生的領隊，需要“引導”就到隊前，需要“穿針引線”就插到隊中，要擔當好促進者、引導者、參與者的角色。也就是說，當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要為他們鋪路架橋；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。總之，作為語文教師，要心中裝著學生，時刻想著主體，高瞻遠矚，把握尺度；既不能壓抑主體，也不能放任主體；既不能過分主導，又不能削弱主導。二者要有融合，和諧發展。

三、減探究之肥

現在有的教師視探究為法寶，追求時尚，把學生主要精力和大量時間消耗在價值不大的探究上；有的教師把學生限制在拋出問題和預設答案的管道中，想方設法引導學生鉆入自己設計的套路，這是貌似探究，實際上是“穿新鞋走老路”、“重復昨天的故事”；有的讓學生探究難度大問題，學生望而生畏，探而無果；有的探究過于理性化，偏重邏輯推理，用“甲等于乙，乙等于丙，甲就等于丙”的等式來機械地解讀文本，失去了語文教學應有的詩意和靈氣。學生由于缺乏厚重的知識積累和生活經驗，缺乏豐富的理性認識和抽象的思維能力，過于理性化的探究只能是霧里看花、水中望月。語文教學要充分考慮探究信息材料的可感性、可操作性，緊貼學生的生活實際，充分激活學生頭腦中已有的知識經驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、適合探究的內容和契機，有形而探，有感而發，讓學生在探究中走進文本、感受文本、融入文本、內化文本、升華文體、超越文本。

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！迸c此同理，語文課也應盡可能地把不是語文或不具有“語文味”的東西清除出語文課堂，給語文課減減肥，瘦瘦身。我們應正確領悟新課程理念的內涵，不斷反思課堂教學行為，讓語文課回歸語文味，為學生打造一個全新的學習天地。