古詩教學新探

［設計理念］

送別詩的共同特點就在一個“送”字上，因為同是送別，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會有所不同。以此為切入點，將兩首送別詩進行整合教學，在對比中理解詩意，體會詩情。

［教材分析］

這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，雖然都描寫了送別好友時的依依惜別之情，但是詩人內心的情懷卻截然不同：一個是滿心歡喜，一個是心懷惆悵。揚州本來就以風景美麗而著稱，而孟浩然又是在柳如煙、花似景的陽春三月出發，所以一路上是享不盡的人間勝景。這對于喜好游歷、縱情山水的李白來說，多少流露出他對孟浩然此行的欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地。漢人西出陽關，面對異域山川，風俗不同，語言有別，而且要涉足杳無人煙的大漠，所以前途茫茫，生死難料。前來送客的王維，內心自然無限凄涼。

［教學目標］

1.認識5個生字，會寫7個生字；

2.有感情地朗讀課文，背誦課文；

3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼；

4.培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

［教學過程］

一、讀詩題，知詩人

1.直接揭示詩題。（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西）

師：今天，讓我們通過這兩首詩，穿越千年的歷史時空，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

2.指名讀詩題，注意停頓正確。

（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵送元二/使安西）

3.比較詩題，談發現。

（1）師：請同學們再自由地讀讀兩個詩題，說說你發現了什么。

（2）學生交流，教師注意傾聽，并抓住時機加以拓展。

拓展一：兩首詩的創作背景。

在李白的朋友中，和他心心相印的應首推著名詩人孟浩然。孟浩然42歲的時候，正是開元十六年，他準備到長安考進士前，游歷名山大川，曾來到湖北的黃鶴樓，巧遇李白。兩人早就認識，這次在黃鶴樓相見，自然興奮不已，一同在黃鶴樓度過了令人難忘的時光。孟浩然要從此地順江而下，去美麗的揚州城。李白前來送行，并寫下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，以表達對孟浩然的深情厚誼。而王維與元二既是好友，又同朝為官，感情非比尋常。王維得知元二即將出使安西，特地一早趕來相送，并書寫了《送元二使安西》。

拓展二：“之”與“使”。

①這兩個詞是什么意思，你是怎么知道的？（之：去，到；使：出使）

②它們能互換嗎，為什么？

拓展三：各地名在地圖上的相對位置。

①從詩題中可以知道哪些地名。（黃鶴樓、廣陵、安西）

②課件演示三個地點在地圖上的相對位置。

【送別詩的詩名往往將送別的地點，或者送別的對象，或者送別對象的去處融入其中，因此結構相似。擺放在一起后，學生很容易發現異同。教師的隨機拓展，則為后面的詩意理解與詩情感悟做了較好的鋪墊。】

二、讀詩文，解詩句

1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

2.指名朗讀，師生正音。（朝：zhāo；舍：shé；更：géng）

3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

（1）在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。

（2）引導學生比較異同。

①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

②把“渭城”與“陽關”也標到之前的地圖課件上。結合地圖理解“西辭”與“西出”。（“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別）

（3）試說兩句大意。

（4）對比吟誦，鼓勵加上動作。

4.借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。

5.齊誦兩首詩。

【“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”有幾處相似點：“故人”都是指老朋友，但在不同的詩中，具體所指又不一樣；“西辭”與“西出”都含有“西”，但意思卻截然相反。將這兩句詩放在一起，再配合地圖，學生理解就輕松自如了。】

三、入詩境，悟詩情

1.角色體驗，移情換位。

（1）師：同學們有過送別的經歷嗎？你當時的心情是怎樣的？

（2）學生交流，得出共同點：依依不舍。

（3）從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的？

（4）學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

①你是從哪一點看出李白對孟浩然的留戀的？

②想象一下：李白可能先會在哪里相送？（江邊）當江邊看不到帆船，又可能到哪里？（半山腰）半山腰也看不見了呢？（黃鶴樓上）

③教師引讀：

師：孟浩然乘坐的帆船漸行漸遠，只留下李白一人佇立江邊，在他眼里只看到——（學生接著誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

師：李白不忍離別，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黃鶴山，可是見到的依然是——（學生接著誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

師：他還是不甘心，又登上黃鶴樓，但見到的還是——（學生接著誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

①課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。

師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學們，假如你是李白，假如你是王維，你的心情又如何？

②學生交流，并把自己的感受融入朗讀中。

③王維和元二是一對老朋友，同學們想象一下，老朋友能一起干什么？

（飲酒、賦詩、郊游……）

④教師引讀。

師：是呀！原來的生活是多么美好，可是此時一別，真是生死兩茫茫，將再也不能一起飲酒了，趕緊舉杯吧！——（學生接著誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

師：也不能一起賦詩了，再來一杯！——（學生接著誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

師：更不可能攜手郊游了。千言萬語，無限惆悵，融入一杯酒——（學生接著誦：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

【引導學生用自身送別的經歷，體會詩人當時的心境。通過想象和多媒體課件對繁華的揚州與蕭條的安西進行對比，學生感悟到了李白與王維不同的復雜心情。在一遍遍的引讀中，再現詩人的情感。】

四、吟古詩，學古人

（1）課件出示兩首古詩：王維《山中送別》、高適《別董大》。

（2）學生自由選擇吟誦。

（3）教師總結：這些古詩，歷經千年而不衰，我想不僅僅是因為詩本身，更主要的是人們透過這短短20幾個字，見到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們為朋友擔憂、替朋友祝福的那顆真誠的心，這些詩是用他們的心吟出來的。所以，希望同學們在學習古詩時，不僅要理解詩意，更要學習詩人那種與朋友交心、以誠相待的情懷！

【“文道結合”、“文以載道”是語文教學的神圣使命，作為千年文化遺產的古詩，更具有值得我們學習的精神內涵。教師要善于發掘并抓住這一點，教書不忘育人。】

史劍波 朱 瑛／設計