別具慧眼看待“錯別字”

三年級是錯別字的高發期。學生大量識字，但又都是在某一特定的語境中學習的。當閱讀或習作時，多音字、同音字、形近字、多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫上的混亂。盡管錯別字的產生是必然的，可班級學生多，一次作業批改下來，一次習作修改之后，整班學生的錯別字就一大簍。盡管教師每次都引導學生將錯字更正在作業與習作后面，可學生再用這個字時，犯錯的依然不少。因此，面對錯別字，許多老師視為猛獸，想“快刀斬亂麻”而未能時，就感到頭痛，也常望“字”興嘆！甚至對錯字多而又屢教不改的學生有著一種恨鐵不成鋼的感覺。其實，任何事物都是相對的，錯別字也可以成為一道亮麗的風景！這就需要老師們別具慧眼看待它，用智慧引導學生去改變它。

一、容“錯”——千樹萬樹梨花開

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括錯誤。其實，孩子在老師指出他寫的錯別字之后，心情就有所緊張，如果是學習好的學生，肯定心情難受。如果學生在老師的“寬容的、理性的”關愛下，心情輕松，記憶就深刻，錯字再犯率就降低了。

或許我們的老師會說，學生存在的錯別字那么多，哪有時間逐個指導啊。說得也不錯。記得布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的”，教師就應該利用“錯誤的價值”，來個“千樹萬樹梨花開”。那就是教師可以在每次修改作業與習作時，將帶有錯字的詞或句記錄下來，在教室后黑板的“學習園地”設計一個“我是金睛火眼”欄目，并將這些帶有錯字的生字詞或句子抄上去；或運用錯字設計一些有趣的練習，游戲小玩意兒，讓學生在活動中做到四能：能析（分析錯的原因），能改（將錯字修改正確），能記（用方法記住這字），能用（進行組詞或造句）?；顒又袑W生彼此之間利用了學習資源，豐富了改正錯字的經驗，而且在愉悅中豐富了知識，被改過的錯別字一般不再重犯。例如“欲擒故縱”法就是教師在讀學生的習作時，碰到錯別字就故意拿著本子左看右瞧，近看遠望。教師的動作必然引起學生關注，在賣足關子后，抄出帶有錯別字的詞或句，同學們在“辨、改、記、用”中印象深刻，特別是記憶字的方法與運用，呈現的是“千樹萬樹梨花開”的情景，對于寫錯別字的同學，促進特別大。又如，運用“我是金睛火眼”欄目出現的錯別字，進行“游戲小玩藝兒——捉俘虜”活動，將學生分成兩組，分別進行一對一的改錯別字或運用字的練習，改不對的學生應該離開自己同組同學，站到對方組的“俘虜”場地。這個過程中，教師進行參與，不妨有時也當俘虜被抓，再加上學生根據自己不同的知識背景、情感體驗全神貫注地“辨、改、記、用”，其他同學也會興趣盎然地睜大眼睛高度集中去思維。若改錯了，成了別人的俘虜，無疑引起大腦皮層的刺激，再次記憶運用，印象深刻。

二、用“錯”——唯有源頭活水來

看過這樣一個故事：一個漁夫拾到一顆珍珠，但上面有個小黑點。漁夫想把小黑點去掉，使它顯得更完美。于是就開始細心地剝掉黑點，可是去了一層又一層，黑點依然存在。最后黑點終于去掉，珍珠也碎了。其實，智慧有時往往在換一種做法時出現。如果不剝掉黑點，進行其他裝飾，我想這珍珠也許更完美。對待錯別字也一樣，教師除了讓學生在引導中去發現，去改正，去記憶，去運用外，還可以像英國心理學家貝恩布里奇說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。教師就要運用學生錯字資源，讓學生在探究中去發現，發現中去糾正錯誤，糾正中掌握方法，用方法去開啟智慧，在智慧中邁入知識殿堂。

其一，運用“錯字集”，溫故而知新。也就是說，讓學生準備一本記錄錯字的本子，按每課作業與每次習作出現的錯字進行記錄。做到五步：“一析”就是：將記錄下來的錯別字原因進行分析；“二記”就是：對錯字進行更正，更正后寫下靈活記憶這個字的方法（方法不懂可以請教同學與老師），進行組詞，造句。這樣學生在自主中易于提高識別能力；“三翻”就是：兩三天翻看一次前面的錯字記錄，提醒自己不要再用錯，同時，對更正的字，組成的詞，寫的句進行再次記憶；“四歸”就是：單元組課文學習后，再次翻開錯字記錄，對一單元出現的錯別字進行一次全面歸類（多音字、同音字、形近字、多義字），進行比較、記憶，然后默寫或讓自己的同學、家長幫助聽寫，在檢查自我鞏固情況時，發現不足，進而進行調整；“五寫”就是：對錯字組成的詞或句子，有的比較優美，讓學生把自己喜歡的詞或句串起來進行運用，寫成一段話。這樣，學生在滾動運用錯字集的同時，不但溫故而知新，而且提升了錯字的運用價值。

其二，運用“結對子”，互助享生成。我們知道，學生來自于不同的家庭，不同的生活背景造就了一個人的不同文化素養。因此，利用學生之間文化差異資源，促進生成，是學生改正錯字的好渠道。況且，我們也清楚，基礎知識差的學生相對而言學習自制力差，學習好的學生對其督促完成“五步”的同時，無形中鞏固了對字、詞的運用能力。首先讓學生尋找自己喜歡的同學，結成對子，彼此制定一份計劃。每課作業批改分發后，查看對方錯了幾個，在獨立更正之后，交流記憶方法與組詞造句，運用生成相互促進。單元后將歸類整理出來的字念給對方聽寫。最后還要進行比賽，看誰的錯字越來越少，教師給予表揚。這樣一來，對子之間就會形成一種競爭，在促進合作效率的同時，減少錯別字的產生。

其三，運用“錯字集”，賞識促成長。有人說，人的精神生命中最本質的需求就是渴望得到賞識。賞識，能給同伴帶來自信；賞識，能讓同伴沉睡的心靈覺醒；賞識，能拉近同伴心靈的距離；賞識，能激發同伴不懈的努力。對“錯字集”做得認真而工整、錯字減少了的同學進行賞識，他們會在愉悅的氛圍中增強自信與榮譽感，感覺努力沒白費，他們會加倍努力。因此，教師定期讓學生的“錯字集”進行展示，在展示中引導同學們賞識學習態度認真的同學，記憶字方法多的同學，用詞造句寫段豐富的同學，錯字減少的同學，甚至是學習態度轉變的同學。經歷風雨見彩虹，這種做法對學生無疑是一種激勵，同學們找到了改正錯字的方法，開拓了學路，求異思維也得到了發展，無形中創設了一種向上的學習氛圍。有了這氛圍，學生的學習才是活的，教學才是美的，教師才是稱職的。

總之，對錯別字，教師要別具慧眼來看，真正站在孩子的角度上，用自身的陽光去消融他們的缺陷，不要急于求成，不要事事追求完美，而應運用錯別字引領學生變換角度去探求新知，讓學生從錯別字中走出來，從而煥發生命的光彩。