讓學生成為習作的主人

教學內容

人教版國標本三年級上冊第七組：我們已經讀過不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。

設計理念

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這次習作，以實踐活動為先導，讓學生在自主活動中積累素材，激活興趣；以口語交際為憑借，在合作交流中互相啟示，拓展思路，激活靈感；以自主習作為目的，鼓勵學生放飛個性，自由表達；以交流展示為延伸，展示自我，享受成功的快樂，培養習作的興趣和自信心。

教學目標

1.情意目標：學生通過實踐活動和口語交際，對編故事產生濃厚興趣，能進入故事角色，展開想象，樂于表達。

2.能力目標：通過這次習作，培養學生的動手能力、想象能力、口語表達能力、書面表達能力和評價修改能力等。

3.知識目標：知道編故事要確定主要角色，想象一個完整的故事情節，寫清楚故事的前因后果，把角色所想、所說、所做都寫進去，做到通順明白。

教學過程

一、實踐活動，尋求素材，激發興趣

為調動學生的興趣，觸動學生的情感，指導此次習作，不是直入習作的要求，而是引導學生開展以下實踐活動：

1.開展故事會，激發興趣。

（1）課前布置閱讀童話故事，并選擇一個自己認為有趣的故事，做好講故事的準備。

（2）課內講故事。

①師：課前，每位同學都準備了一個有趣的童話故事。這節課我們就來開一個童話故事會，好不好？請你們先在小組內講，看誰講得最有趣，然后推選出組內最有趣的故事在全班來講。

②小組內交流。

③全班交流。

（3）評出最有趣的故事，并說一說為什么有趣。

（4）小結激趣：這節課我們大飽耳福，聽了這么多生動有趣的故事，你們知道這些故事是怎么來的嗎？這些故事都是經過大膽想象編出來的，你們只要動腦筋，大膽想象，也能編出有趣的故事，也能成為童話大王，想不想試試？

【設計意圖：學生在課外閱讀和故事交流的活動中，感知了童話故事里形形色色的角色，感受到童話給他們帶來的樂趣；在評選最有趣的童話故事的活動中，學生對故事內容有了初步的判斷能力和欣賞能力。這樣，拉近了“童話故事”與學生之間的距離，消除了學生對編寫童話故事的畏懼感。】

2.制作剪貼畫，收集素材。

（1）師：童話故事里有一些小動物和我們人類一樣生活在一定的環境當中。你喜歡哪些小動物，可以做一幅剪貼畫把他們安置在一定的環境中。

（2）布置學生收集動物圖片和其他圖片，可以根據自己的需要進行取舍、粘貼組合成一幅畫，可用彩筆添加一些內容，也可做多幅圖畫。

（3）學生課外動手收集、剪貼、添畫，制作剪貼畫。

【設計意圖：學生動手制作剪貼畫的過程實際上是學生根據自己的喜好對所編故事的材料進行取舍的過程，也是對所編故事的情節進行潛意識構思的過程。但把“玩”與“學”結合起來，學生沒有思想的羈絆，沒有習作的壓力。】

二、口語交際，拓展思路，激活靈感

在學生材料準備就緒、構思基本完成的情況下，應引導學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進行口語表達，進入初始的習作狀態。

1.激趣：同學們，請展出你們的剪貼畫，讓同學一起來分享你的勞動成果。想不想介紹一下你的剪貼畫？怎樣介紹呢？咱們來根據自己的剪貼畫編一個生動有趣的故事，以講故事的形式來介紹自己的畫，好嗎？

2.以小組為單位編故事、講故事。

（1）提出要求：編者想怎么編就怎么編，想怎么說就怎么說，把自己想說的話說通順、說明白；聽者認真聽，對聽不明白的地方提出問題，請編者補充說明。如果有好的、新的想法可以告訴其他同學，共同使故事講得更明白、更有趣。

（2）學生自由表達。

（3）教師巡回其中，相機給予點撥，以打開學生的思路。

【設計意圖：“石本無火，相擊而生靈火。”通過口語交際，學生間思維相互碰撞，相互啟發，思路開闊了，靈感就像層層漣漪不斷泛起。合作交流中學生編寫的思路明晰了，語言表達順暢了，故事情節生動了。】

三、獨立習作，自由表達，抒寫真情

以上聽故事、剪貼畫、編故事已為學生創設了廣闊的習作空間，把學生的興奮點一步步推向了高潮。學生興致所至，文思泉涌，強烈的習作沖動和習作自信心也隨即而至，習作靈感油然而生。此時，“寫下來”已是學生迫切的心理需求。因而，不失時機地安排獨立習作，自由表達。

1.師：看到同學們熱烈地交流，老師真為你們高興，相信你們一定編出了一個個生動有趣的童話故事。現在，就趕快寫下來吧，別錯過了機會。不然，它不知什么時候會從你的大腦中溜走，那多可惜呀！趕快寫下來吧！

2.學生獨立習作。

【設計意圖：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”這一環節，教師并沒有作過多的要求，而是以極富激勵性和欣賞性的語言激發學生寫下亟待寫的話。因為有了以上的習作儲備和情感積累，過多的要求已成為多余，此時，讓學生的靈性插上想象的翅膀自由飛翔是最好的選擇。）

四、交流展示，享受成功，獲得自信

學生寫作文，除了要表達內心所想所感外，很重要的一點動機是獲得別人的贊賞。在交流展示中，如果滿足了學生展示自我和享受成功的需要，滿足了學生作文的成就感，自然能激發學生再次的寫作熱情，有利于學生的持續發展。

這一環節，可依據童話故事的特點，安排了以下交流展示活動：

1.演故事，展示自我。

（1）師：同學們，你們寫出了這么多精彩的童話故事，都成小作家了。老師祝賀你們！你們看過動畫片嗎？那是根據作家寫的故事演出來的。咱們不妨試一試把自編的故事演出來，怎么樣？

（2）小組合作排演。（先在小組內交流編寫的童話故事，評選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。）

（3）在全班演出，評出最佳劇本，最佳演員。

2.講故事，拓展延伸。

課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽，請他們評評你寫得怎么樣。

3.匯集成冊，收藏成果。

【設計意圖：交流和展示是培養學生習作興趣和自信心的最好方法。學生在演故事和給他人講自編故事及看到自己的童話故事上冊時充分展示了自我，增強了自信心，享受到了成功的快樂；同時在互相交流和展示中，培養了學生對習作的評價欣賞能力，提高了習作水平。】

總評

這次寫作訓練，打破了傳統的作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面；打破了課內與課外的界限，使寫作成為一種綜合性的活動。在整個作文教學過程中，教師的指導僅限于激發興趣、開拓思路、提供機會，并沒有在寫法上提什么條條框框來限制學生，為學生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

德國教育家第惠多斯說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”本次寫作訓練在激發習作興趣方面做得尤為突出。教師先后采取故事會、剪貼畫、口語交際、演劇本、給他人講自編的故事、收集成冊等措施，激發習作興趣，拓寬習作思路，培養了學生再創作的興趣和自信心，讓學生輕松愉悅地踏入習作大門，達到了新課標中所強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”、對作文“有興趣”的目的。整個教學過程以自主、合作、探究為主要方式，使學生成為了作文的主人。