課堂有效識字的操作策略

新課程要求孩子通過一、二兩個年級的學(xué)習(xí)，識字量達(dá)到一般讀物的80%—90%，從而促進(jìn)孩子早讀書，以開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！叭松R字聰明始。”識字是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，這是新課程實(shí)施以來廣大語文教師形成的基本共識?？墒?，我們的教師在新課程實(shí)施過程中感到最困難的還是識字任務(wù)太重。如何突破這個難點(diǎn)，筆者總結(jié)了一些教師的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出以下幾條，供大家參考。

一、即時插入法

人教版教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對各個學(xué)期的識字量有一個明確的規(guī)定。我們鼓勵孩子多識字，倡導(dǎo)并希望通過各種途徑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的識字量能等于或大于規(guī)定量。因此，我們必須引導(dǎo)孩子在課堂中靈活識字，樹立課堂即時識字的意識。如一位教師在組織學(xué)生認(rèn)識拼音zhi/chi/shi/后，要求孩子拿zhi/chi/shi/分別與已學(xué)過的韻母拼讀，并要求學(xué)生說一說由拼成的音節(jié)想到了什么。有位孩子自主拼讀后，說：“我把ch和e相拼，chē汽車的‘車’。”教師及時地表揚(yáng)孩子，說：“不簡單，不但能拼讀，還能說出它是汽車的‘車’的讀音，老師就把‘車’這個字獎給你?！苯處熯呎f邊在黑板右上角寫了一個大大的“車”字。發(fā)言的學(xué)生喜形于色，其他學(xué)生也盯著“車”羨慕得不得了?！败嚒弊鳛楠剟畹氖侄渭磿r插入課堂，給學(xué)生提供了一個即時識字的機(jī)會?！败嚒笔呛笠徽n時的識字內(nèi)容，教師靈活挪移，隨時插入，非常巧妙。我們的教師應(yīng)對教材做到心中有數(shù)，在課堂動態(tài)生成過程中恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)合理插入。

再看我們的教師慣用“組詞”的方法，這種方法能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累。但由于受識字量的限制，孩子們往往會出現(xiàn)同音字分不清的現(xiàn)象。如給“帶”組詞，孩子會組成“帶路”、“彩帶”，可能也會想到“帶帽子”、“帶紅領(lǐng)巾”等。有經(jīng)驗(yàn)的教師會笑著跟孩子們說：“‘戴帽子’、‘戴紅領(lǐng)巾’可不能用這個‘帶’，你瞧，還有一個‘戴’這樣寫?！苯處熢诤蛯W(xué)生對話中又向?qū)W生介紹了一個生字。也許它不是這一課的生字，但這或多或少給孩子留下了一些印象；當(dāng)孩子第二次跟這個字照面時，也許就認(rèn)得了這個字。

二、詞語聯(lián)想

詞語聯(lián)想要求教師認(rèn)真解讀教材，合理使用教材，根據(jù)教材的識字編排特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想識字。如一位教師教學(xué)人教版一年級上冊《識字(一)比一比》時，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子走進(jìn)農(nóng)家小院觀察，認(rèn)識了黃牛、花貓、鴨子、小鳥這些動物。在識記了相關(guān)詞語后，教師說：“我們看了前院，再去后院瞧瞧。”教師點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)了一些遮住了頭的小動物。教師要求學(xué)生猜猜它們是什么動物。猜出一種，動物名稱便閃爍在屏幕上，并配有該動物的叫聲。孩子們就在這種有趣的情境中又多認(rèn)識了十幾個漢字。這是教師由“比一比”中出現(xiàn)的表示動物的詞展開的聯(lián)想，拓寬了孩子課堂識字積累的有效途徑。

詞語的聯(lián)想，還可以是教師有意識地根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，組合成成語、詞組、句子，進(jìn)行識字的有效積累。如在教學(xué)“比一比”中，教師說：“蘋果樹上長了一顆神奇的果子，誰能咬得動它？”教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)蘋果變大，蘋果上映出“桃紅柳綠”，這是教師送給孩子的詞語。孩子在認(rèn)讀時，既識字，也積累詞語，同時也會給孩子的語文綜合素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、文本再生

新教材80%的識字量分散在課文中，隨課文識字是課堂識字的主要途徑。在閱讀中識字，我們引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，讓他們與漢字反復(fù)見面從而有效積累。我們還可以嘗試改編課文，讓文本再生，引領(lǐng)孩子在似曾相識的語境中識字，從而大大提高孩子識字的積極性。如一位教師在教學(xué)一年級下冊《胖乎乎的小手》時，在學(xué)生隨課文識記生字后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：蘭蘭用胖乎乎的小手，為家里人做了那么多事，蘭蘭真是個好孩子。老師這兒還有蘭蘭的一則小日記，你想讀嗎?

生：想

師：不過有個要求，讀完后你得告訴大家，蘭蘭用胖乎乎的小手又做了些什么事?(課件出示下文)

閱讀小快餐：前幾天，奶奶生病了，住進(jìn)了醫(yī)院。今天放學(xué)后，我拿著背包，裝上水果去醫(yī)院看望奶奶。我來到病床前照顧奶奶。我用胖乎乎的小手幫奶奶做了很多事情。給奶奶倒開水，替奶奶拿蘋果，我還講故事給奶奶聽。大家都很喜歡我。(加點(diǎn)的字為本課要求會認(rèn)的字)

教師巧妙延伸課文情境，依托原文情境進(jìn)行文本的再創(chuàng)造，生字的復(fù)現(xiàn)不再以文字符號的再現(xiàn)為主要形式，而是在一個有意義的文本情境中出現(xiàn)，使學(xué)生的生字鞏固過程變得有趣起來，學(xué)生的識字興趣也就更加濃厚了。

文本再生是教師對教材再創(chuàng)造的過程，再生的形式是多樣的，再生的內(nèi)容是豐富的，再生的途徑是多元的?？梢允菍υ谋镜母木帲缫荒昙壪聝浴蹲R字六》的韻文識字，可通過改編與韻文情境相同的小記敘文來實(shí)現(xiàn)生字的復(fù)現(xiàn)：我們來到大海邊，海鷗翱翔在藍(lán)天。金色海灘大又寬，帆船揚(yáng)帆要遠(yuǎn)航。海軍叔叔駕艦艇，日日夜夜守邊防。農(nóng)村也有新氣象，瓜果成熟香滿園。果園旁邊一池塘，魚兒上下跳得歡。農(nóng)民伯伯忙種稻，秧苗畦畦綠油油。(加點(diǎn)字為本課要求會認(rèn)的字)可以是對原文本的內(nèi)容補(bǔ)充，還可以是對原文本的續(xù)編……

四、相關(guān)鏈接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。但教材常常無法呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，這需要教師進(jìn)行相關(guān)鏈接。一位年輕教師教學(xué)二年級下冊《四季的腳步》時，在課堂接近尾聲時安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：四季捎來了信，想看嗎?

生：想。

師：信就藏在小朋友的書桌里，快打開看看吧!

（學(xué)生興奮地打開抽屜，拿出信封中的各種形狀的閱讀卡，上面寫著描寫四季特點(diǎn)的短文、詩句、小散文。他們紛紛閱讀起來。讀完了又在小組內(nèi)與其他的小朋友交換著讀）

師：(幾分鐘后)誰愿意把四季的悄悄話告訴大家。

（學(xué)生拿著自己的閱讀卡，通過實(shí)物投影儀演示在屏幕上，有滋有味地讀給全班小朋友聽）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)用時不多，學(xué)生的閱讀空間卻擴(kuò)大了。孩子在閱讀中識記生字，在朗讀過程中完成了積累。