抓空白 促體驗

［案例］

人教版第三冊《淺水洼里的小魚》中最后四節(jié)的內容是這樣的：

看了一會兒，我忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬的回答。

“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”

“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

“我”連續(xù)問了小男孩兩個問題：“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”第一個問題文本沒有直接交代，于是，我就想到了通過師生對話互動體驗男孩的內心世界。

請看下面的師生對話片斷：

師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。（教師走到一男生面前俯下身子問道）

生：我知道。

師：那你為什么還在撿?

生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

師：哦，我知道了。

師：你為什么還在撿?（教師又走到一男生面前問道）

生：我?guī)土诵◆~，小魚以后也會幫助我的。

師：以愛換愛，我明白了。

（教師又問其他的學生，并在對話中進行有效評價）

生：小魚想趕快回到大海去，我要幫小魚完成心愿。

生：大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

生：找不著小魚，魚媽媽會著急的。

……

師：小朋友體會得真好呀!那你現在知道誰在乎這些小魚了呢?

生：小男孩在乎。

生：小魚自己在乎。

生：大海在乎。

生：小魚的爸爸媽媽在乎。

生：我們每個小朋友都在乎!

［一點通］

語文教學，特別是人文性較強的語文教材，很重要的一種學習方式那就是體驗式的學習。體驗，就是讓自己走進去，走進文本里邊，走進意境當中，和作者、和文本里的人物一起感受、一起快樂、一起痛苦。在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用文本的空白點創(chuàng)設了一個師生互動的情境，讓學生體驗到：小男孩撿魚不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命；在他眼里，一條小魚就是一個生命；在他眼里，小魚也跟人類一樣，是父母的寶貝；在他眼里，幫助別人是件快樂的事……經過這一體驗，對“誰在乎”的理解也就水到渠成了。