多元智能與幼兒英語教學(xué)

[摘 要]近幾年來，幼兒英語教學(xué)在我國獲得蓬勃發(fā)展，但是由于缺少先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)，目前很多幼兒固的英語教學(xué)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明確，給人感覺英語教學(xué)好像游離于學(xué)前教育體系之外。如何真正把英語教學(xué)納入學(xué)前教育體系之中，已成為擺在我們面前的新課題。本文認(rèn)為，加德納的多元智能理論符合我國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，用它來指導(dǎo)英語教學(xué)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)多種智能開發(fā)，提高整體素質(zhì)，從而推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元智能；英語教學(xué)；幼兒；素質(zhì)

一、引言

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Howard．Gardner)提出的多元智能理論是對人類智能僅靠智力測試便能做出評估的流行說法的否定，認(rèn)為人與生俱來有8種不同的智能，包括：語言智能(1inguistic intelligence)，指掌握并運(yùn)用語言、文字的能力；數(shù)理邏輯智能(logical-mathematical intelligence)，指的是邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及科學(xué)分析方面的能力；音樂智能(musicalintelligence)，指感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthetic intelligence)，指運(yùn)用全身或身體的某一部分解決問題或創(chuàng)造作品的能力；空間智能(spatial intelligence)，指針對所觀察的事物，在腦海中形成一個(gè)模型或圖像，從而加以運(yùn)用的能力；人際智能(interpersonal intelligence)，指了解他人、與人合作的能力； 內(nèi)省智能(intrapersonaiintelligence)，指自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的能力；博物智能(naturalist’s intelligence)，指自然探索、科學(xué)研究的能力(洪向東，2004)。

多元智能理論自問世以來，就在世界范圍內(nèi)掀起了多元智能研究熱潮。引述、闡述、發(fā)揚(yáng)光大的書籍、論文和實(shí)踐絡(luò)繹不絕、蔚為風(fēng)潮。我國先后共有100多本關(guān)于多元智能的書籍出版，更有多達(dá)數(shù)百篇有關(guān)多元智能理論應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的論文出現(xiàn)在各種期刊雜志。其中，有關(guān)多元智能與英語教學(xué)的論文就有不少，如李志穎(2002)等的論文《多元智能理論與英語教學(xué)整合初探》、戴維揚(yáng)(2004)的論文《多元智能與英語教學(xué)》。本文就如何運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)幼兒英語教學(xué)作點(diǎn)探討，以期促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國的人世和互聯(lián)網(wǎng)的興起，中國與世界的距離變得越來越近。英語這門國際通用語自然而然地成了“香餑餑”，社會上精通英語的人也就成為用人單位的槍手貨。望子成龍的家長們想讓子女一開始就受到“國際化”的啟蒙教育。正是在這種大環(huán)境下，近幾年來，英語教育低齡化趨勢日益明顯，不少幼兒園已將英語教育作為幼兒啟蒙教育的內(nèi)容，有的幼兒園甚至以此作為爭奪生源的招牌。但就目前的實(shí)際情況來看，很多幼兒園存在定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明的問題，他們的英語教學(xué)只是中小學(xué)英語教學(xué)的“幼兒化”，教育理念、原則、手段等方面有待更新，與幼兒教育整體培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定差距。幼兒英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展給廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)：如何真正把英語教學(xué)融入學(xué)前教育體系之中。

我們認(rèn)為，幼兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)，它是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要途徑。英語教學(xué)在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師要正確處理兩者之間的關(guān)系，使它們有機(jī)和諧地融為一體。這是幼兒英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要目標(biāo)。

三、幼兒英請教學(xué)原則

多元智能理論對我們目前的教育教學(xué)工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)人的智能的多元性，能幫助教育工作者全面地認(rèn)識自己的教育對象，發(fā)現(xiàn)他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)他們的智力特長，從而使他們樹立自信心。這與我們提倡的素質(zhì)教育的宗旨相吻合?？梢哉f，多元智能的開發(fā)過程就是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程。

用多元智能理論來指導(dǎo)英語教學(xué)能達(dá)到一石雙鳥的目的：一方面，多元智能活動(dòng)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們初步的英語溝通能力；另一方面，通過英語教學(xué)能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。當(dāng)然，多元智能指導(dǎo)下的幼兒英語教學(xué)要從必然王國走向自由王國，必須遵循以下幾條原則：

一是興趣第一原則。幼兒英語教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣與方法，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，使其身心充分發(fā)展，因此，根據(jù)幼兒年齡、生理和心理特點(diǎn)，幼兒英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與方法為主要目標(biāo)，輔以聽、說為主，讀寫為輔的次要目標(biāo)，再加上文化習(xí)俗如主要節(jié)慶的學(xué)習(xí)，以拓展幼兒的知識面(戴維揚(yáng)，2004)。

二是因材施教原則。多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力，每個(gè)人與生俱來都有8種各自獨(dú)立存在的智能，只不過每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)不同，同時(shí)智能經(jīng)過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)會提高。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能的差異，因材施教。不過，加德納認(rèn)為，判斷一個(gè)人智能特長不是單靠簡單的對話交流和紙筆測試可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須經(jīng)過仔細(xì)的觀察，在具體活動(dòng)、交往中，從不同方面、不同角度去觀察，才能準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生的智能特長(洪向東，2004)。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化原則。語言習(xí)得研究表明：學(xué)前兒童由于認(rèn)知水平的局限，他們可能還沒有意識到語言是一個(gè)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說流利的二語之前，能讀懂書面語言，但前提是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易理解。因此，英語教學(xué)活動(dòng)必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)開展。具體來說，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些生活情景，采用故事、游戲、歌曲或動(dòng)畫等幼兒喜聞樂見的形式，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)英語?？偠灾?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與幼兒日常生活有機(jī)結(jié)合起來。

四是學(xué)習(xí)過程趣味化原則。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，孩子們需要挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果學(xué)習(xí)過程枯燥無味，他們就沒有興趣堅(jiān)持學(xué)下去，就會被面前的學(xué)習(xí)任務(wù)嚇退，尤其對幼兒來說更是如此。因此，在幼兒學(xué)習(xí)英語過程中，教師要設(shè)計(jì)一些符合他們年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，使他們在教學(xué)過程中愉快學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

五是學(xué)習(xí)環(huán)境英語化原則。語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，要掌握一門語言，接觸語言的頻度比長度更為重要。所以，教授幼兒英語的時(shí)候，應(yīng)盡可能多地讓他們接觸英語。皮亞杰(Piaget)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展的?！绷己玫沫h(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，教師應(yīng)把英語學(xué)習(xí)巧妙地融入自然生活環(huán)境，讓幼兒感到英語就是生活的一部分，在與環(huán)境的交互過程中獲得發(fā)展和提高。這從幼兒習(xí)得母語的經(jīng)歷也可以得到佐證。對孩子們來說，幼兒園是他們最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法把幼兒園營造成一個(gè)全英語環(huán)境，讓兒童所聽、所看、所說的都是英語。這種浸入式教學(xué)能使兒童愉快、有效地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六是學(xué)習(xí)手段多樣化原則。兒童活潑、好動(dòng)、好表現(xiàn)，愛唱、愛跳，模仿能力強(qiáng)，各有智能所長，但注意力集中時(shí)間短。兒童的這些特點(diǎn)要求英語教學(xué)必須是多感官的，單一的教學(xué)手段容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣。具體來說，幼兒英語教學(xué)，除了視覺、聽覺之外，還可通過觸覺等手段來吸引孩子們的注意力，以確保教學(xué)效果。

四、實(shí)施智能開發(fā)和興趣培養(yǎng)一體化的教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒總是按照他們自己的方式去認(rèn)識和理解周圍的世界。幼兒英語教學(xué)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢，教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)呈現(xiàn)方式必須多樣化，讓每位孩子有興趣積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有展示自己的機(jī)會。這樣的教學(xué)才能把智能開發(fā)和興趣培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

(一)幼兒認(rèn)知的通性

研究表明，學(xué)前兒童基本擁有這樣的認(rèn)知通性：喜歡玩游戲；喜歡聽故事；喜歡聽兒童歌謠；活潑好動(dòng)，愛表演；喜歡討論其生活經(jīng)驗(yàn)；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、成就感和榮譽(yù)感；具有母語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生預(yù)測行為；有愛護(hù)地球的意識；具有勇于挑戰(zhàn)的能力；以溝通討論的方式做集體決策。

(二)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)

前面已經(jīng)講到，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、身心等特點(diǎn)，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際需要去設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)和任務(wù)，才能最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。中外幼兒教育專家和教師經(jīng)過多年執(zhí)著的努力，探索出一些有助于幼兒英語教學(xué)的活動(dòng)和任務(wù)，下面擬略舉一部分以供致力于幼兒英語教學(xué)的教師參考。

1．玩游戲

游戲是最受學(xué)前兒童歡迎的一種活動(dòng)，也是激發(fā)他們興趣的有效途徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，適當(dāng)開展如拼字、找朋友、傳口令、聽指令做動(dòng)作等游戲，能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們語言、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)等智能的發(fā)展。譬如：吳敏紅(2004)老師在講授apple和A時(shí)，設(shè)計(jì)了“送apple寶寶回家”的游戲，班里每個(gè)孩子通過摸、聞、嘗等手段，結(jié)合短小易學(xué)的兒歌(apple黃、apple紅、apple圓、apple噴、噴、噴、甜)去學(xué)apple這個(gè)單詞。由于每個(gè)孩子有機(jī)會表現(xiàn)自己，孩子們學(xué)習(xí)興趣很高，一堂課下來，他們在不知不覺中就掌握了所學(xué)內(nèi)容。調(diào)查表明，幼兒對顏色十分敏感，也感興趣，教師可以一邊出示各種顏色的三角形，一邊用英語說：triangle，red，green等。這種把數(shù)學(xué)與英語相結(jié)合的游戲，既可以增加幼兒學(xué)英語的興趣，又可以促進(jìn)他們數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

2．巧用歌謠

在教學(xué)中編些歌謠配以動(dòng)作使之表演化，讓孩子們在說說唱唱和表演中學(xué)習(xí)，這種趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)符合孩子好動(dòng)愛玩的心理，有助于他們理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，有利于他們語言和肢體運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)。例如，徐雅珍(2003)老師在學(xué)生學(xué)完鳥、貓、狗三種動(dòng)物后，用中英文夾雜編成兒歌“bird，bird飛、飛、飛(邊做小鳥飛的動(dòng)作)；cat，cat喵、喵、喵(兩手五指分開，在臉前由中間向兩邊拉開)；dog，dog汪、汪、汪(兩手放頭上，作耳朵的樣子)。明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，具有強(qiáng)烈的感染力，使孩子整堂課興趣盎然，同時(shí)調(diào)動(dòng)了孩子多感官參與學(xué)習(xí)，他們在唱、跳和表演過程中加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

3．舉辦Party

除了正常的課堂英語教學(xué)，教師應(yīng)開辟第二課堂，在適當(dāng)時(shí)候組織小朋友們舉辦英語Party，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，鞏固課堂所學(xué)知識。這種群體活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的人際智能，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

4．組織郊游、參觀動(dòng)物園和植物園

對于幼兒來說，郊游、參觀動(dòng)物園和植物園是求之不得的樂事。把英語教學(xué)放在大自然中進(jìn)行，一方面，能使教學(xué)生活化、趣味化，孩子們自然就樂于參與；另一方面，讓孩子們親近大自然，有助于增強(qiáng)他們辨別自然界各種事物的能力，激發(fā)他們探索自然的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的集體觀念。

5．講故事

世界上所有的孩子都愛聽故事，老師應(yīng)該抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，寓教于樂。具體來說，從孩子上中班開始，應(yīng)該為他們精心挑選一些英語故事，利用他們午睡、晚睡前的十來分鐘時(shí)間，讓他們過一過故事癮。故事要短小精悍，語言多次重復(fù)，如“I went walking”這個(gè)小故事：I went walking．What did you see?I SaW a brownhorse looking at me．I went walking. What did yousee?I saw a green duck looking at me…”故事中的“Iwent walking”“What did you see”“I saw…”是不斷重復(fù)的，變換的只是saw后面的內(nèi)容。通過聽故事，孩子們能欣賞英語的語言美，增強(qiáng)他們對語言節(jié)奏的感知能力，同時(shí)有利于孩子們想像力的發(fā)揮，培養(yǎng)孩子們的內(nèi)省智能。

五、結(jié)束語

如何有效地開展幼兒英語教學(xué)對廣大幼教工作者來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要把英語教學(xué)真正納入學(xué)前教育體系需要有志者共同探索。興趣動(dòng)機(jī)是影響幼兒學(xué)習(xí)的主要因素，也是幼兒英語教學(xué)的重要目標(biāo)。將多元智能引入幼兒英語教學(xué)，目的是借助多元智能開發(fā)的各種教學(xué)活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們的潛質(zhì)，發(fā)展他們的多種智能。