幼兒手工創新教育活動的實驗研究

[摘 要]為改變以往幼兒園手工教學過于強調技法傳授、忽略幼兒自主探究與創新素質培養的弊端，新鄉育才幼兒園開展了為期3年的幼兒手工創新教育活動的實驗研究，建立了以培養幼兒創新素質為目的的目標系統，確立了以創意手工為重點的教育內容，改善了環境，創立了新的教育模式，取得了較好的實驗效果。

[關鍵詞]幼兒；手工教學；創新

一、前言

幼兒創新教育是以培養幼兒創新素質為取向的教育，它應滲透于幼兒園各項教學活動中。但目前幼兒園手工教學中，教師往往過于強調技法的傳授，活動遵循固定程序，被動機械。這樣不僅壓制了幼兒的創新意識，忽略了幼兒創新素質的培養，而且易使幼兒形成依附的性格。為改變幼兒園手工教學的現狀，培養幼兒創新素質，我們開展了幼兒手工創新教育活動的實驗研究。

二、實驗對象與方法

(一)實驗對象

本實驗采用整群取樣的方法，選取筆者所在幼兒園小八班、中五班和大一班為實驗班，分別和小七班、中六班、大三班對比(每班幼兒35人)，實驗班與對照班在師資設備、生源等方面條件相當，尤其在幼兒素質方面，經團體智力測查，P>O．05，差異不顯著。

(二)實驗方法

實驗從2000年9月持續到2003年7月，實驗班和對照班均按幼兒園原有的教學計劃進行教育活動。在此基礎上，實驗班進行了幼兒手工創新教育，其方法是：

1．建立明晰的繃手工創新教育目標系統，包括幼兒園手工創新教育的總目標、分類目標、階段目標等。(見表1)

2．確立手工創新教育實施的內容。根據目標要求，參照《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，選擇日常生活中幼兒能理解的事物與現象，遵循“由淺入深、由易到難、由點到面”的原則，安排幼兒手工創新教育內容。如圖所示。

3.創設手工創新教育環境

在物質環境方面，我們在寬敞、安靜、溫馨的手工區懸掛、粘貼了各種手工作品，讓幼兒充分欣賞手工作品的形式、造型；地上鋪有地毯，幼兒或趴或坐，可以以各種姿式開展手工活動；我們還準備了各種手工材料，幼兒可隨時根據材料自由創作。

幼兒與教師采用兩種方法共同搜集手工活動的材料，一種是常規搜集，引導幼兒在日常生活中搜集可利用的廢舊物品，并進行管理，取用方便；另一種是按主題搜集材料，每次活動主題確定后，師生根據主題的特征有針對性地搜集材料。

在精神環境方面，教師淡化權威意識，與幼兒建立民主平等的伙伴式師生關系：尊重幼兒的時間支配權，留給他們自己活動的時間；尊重幼兒的動手權，從不越俎代庖，急于幫助；尊重幼兒的建議權，主動征求幼兒對活動改進的建議；尊重幼兒的作品權，民主、公正地評價幼兒作品等?？傊o幼兒創造一個安全自由的氛圍。

4．創立手工創新教育模式

(1)有關手工小制作的創新教育模式 在此，我們主要采取了主題探究模式。首先，教師在了解、發現幼兒當前最感興趣的事物，并考慮幼兒的經驗與能力的基礎上，生成手工制作的主題。這可以通過與幼兒直接交談、向家長間接了解、觀察幼兒的言行來實現。

主題確定后，師生根據題目共同查閱資料，尋找相關內容、活動和圖片，并組織幼兒分享交流各自搜集的資料。對于過程中提出的新問題，教師應及時抓住其中有價值的引導幼兒深入探究，以多角度地了解主題。 然后，教師會積極鼓勵幼兒自由恰當地選擇材料，大膽表現主題，同時巡視觀察，及時發現幼兒獨特的構思、策略及設想，以便幼兒分享。幼兒遇到構思與實際表現不符、制作技能欠缺等困難時，教師會引導其學會發現問題，并自己尋找解決問題的辦法。

(2)有關折紙與撕紙的創新教育模式

折紙、撕紙的技能學習從最簡單的基本型人手。為避免基本型學習的單調，采用親切、生動、富有童趣的語言，以擬人化、趣味化的方式引導幼兒學習折紙、撕紙技能。

在幼兒掌握基本型的基礎上，教師引導幼兒觀察、發現與基本型有相似特征的物體，然后采用游戲教學的形式，引導幼兒帶著情感觀察實物或圖片，發現事物的主要特征。對簡單的物體，教師會讓幼兒獨立、大膽、自由地探索與表現；對復雜的物體，教師會引導幼兒逐步探索、表現，并引導幼兒分析比較哪種方法更好，以培養幼兒的創新能力。

5．優化手工創新教育的評價方法

當孩子們完成作品時，教師要對每位幼兒在獨特性、創新性上的表現給予贊揚，并鼓勵幼兒人人參與評價，大膽講出自己的獨特構思、表現手法或把自己制作的作品編成故事，幫助幼兒分享和積累創作經驗。

(三)實驗效果測評方法

本實驗采用日常觀察、家長問卷和測查的方法，評定幼兒的創新素質情況。測試組由教研組長組成，測查標準是課題組自己擬定的(幼兒素質測查標準)，從幼兒創新意識、創新人格特征、創新能力三個方面進行評價。評價的對象為實驗班、對比班的全體幼兒。

三、結果與分析

(一)實驗班與對照班幼兒創新意識發展水平差異比較

從表2可以看出，在創新意識方面，實驗班的成績優于對照班，兩者差異顯著，說明幼兒手工創新教育可以促進幼兒創新意識的提高。

(二)實驗班和對照班幼兒創新能力水平差異比較

從表3可以看出，在創新能力方面，實驗班明顯優于對照班，經檢驗，兩者差異顯著，這說明幼兒手工創新教育可以有效地培養幼兒的創新能力。

(三)實驗班和對照班幼兒創新人格特征差異比較

從表4可以看出，在創新人格特征方面，實驗班幼兒的成績明顯優于對照班，兩者差異顯著，說明幼兒手工創新教育能促進幼兒創新人格特征的發展。

四、討論

實驗證明幼兒手工創新教育較大地促進了幼兒創新素質的發展。我們認為，其原因主要在于：

手工創新教育目標的確立體現了以人為本的主體性原則。實驗確立了幼兒的主體地位，并圍繞幼兒的發展開展全部創新教育活動。

手工創新教育環境的創設體現了學術自由的民主性原則。教師與幼兒在人格平等、互相尊重的民主環境下，言論自由，各抒己見，本著自由、民主的原則開忣手工創新教育活動。

手工創新教育方法的選擇體現了因材施教的差異性原則。教師根據幼兒個體與群體的生理、心理水平，為幼兒個體或集體設計相應的教育活動，增強了教育的針對性與有效性。

手工創新教育過程的指導體現了質疑解疑的嘗試性原則。教師有目的、有意識地培養幼兒的質疑精神與解疑能力，引導幼兒嘗試創新的過程。

手工創新教育評價的方法體現了鼓勵創新的求異性原則。在創新測量與評價中，鼓勵創新精神，采取多樣化的測評，允許個性化的回答，鼓勵發散性思維，多層面、多角度判定教育質量。

總之，實驗證明了這種以手工小制作、折紙、撕紙為切入點建立的幼兒手工創新教育模式具有科學性、實效性與可行性。