淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

[摘 要]美術(shù)作品是兒童表達(dá)自己情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷的直接途徑之一。教師可以通過幼兒的美術(shù)作品了解他們的所思所想，進(jìn)而借助藝術(shù)治療幫助那些在生活中感覺抑郁或困惑，甚至有心理疾病的兒童。

[關(guān)鍵詞]幼兒；美術(shù)作品；藝術(shù)治療

幼兒美術(shù)作品是幼兒情感流溢的產(chǎn)物。在掌握文字表達(dá)方式之前，他們更多的是運(yùn)用造型藝術(shù)形式，借助符號(hào)、線條、色彩、以物代物等方式來詮釋自己的內(nèi)心世界，或表達(dá)自己的歡欣，或發(fā)泄心中的冤屈，或描繪異想天開的夢(mèng)幻境界，或涂抹連他們自己都不明白的圖式。他們常常樂此不疲，為快樂而燦爛著，為冤屈而傾訴著，為夢(mèng)想而興奮著，為圖式辯解著，為不能自圓其說而懊悔著……這是為什么呢?在美術(shù)活動(dòng)過程中，兒童其實(shí)并不追求(形式上的)造型結(jié)果的完滿，他們更需要觀看者的認(rèn)同，需要有人認(rèn)真傾聽，這是因?yàn)楫嬅婊蛟煨捅磉_(dá)式只是顯現(xiàn)出來的載體，它所承載的更多的是幼兒的情緒體驗(yàn)，或無法言表的內(nèi)在圖式。

一、從案例說起

案例一：男孩，5歲半。在一次繪畫活動(dòng)中，他畫了一大一小兩個(gè)人，其中大人穿著長裙，頭上還有許多花兒樣的裝飾品，手里捧著一束花。老師讓他講講他的畫，他指著大的人說，這是媽媽，是新娘子，指著小的人說，這是我，我在和媽媽結(jié)婚。全班小朋友一片嘩然，老師也驚訝地瞪著眼睛說，你傻了，哪兒有孩子和媽媽結(jié)婚的。以后可不許這么說了!

老師以為這是孩子的幼稚或無知，并講給同事聽，大家一笑了之。

案例二：男孩，5歲。在其繪畫作品中大量使用黑色和深顏色，有時(shí)全用黑色，且線條粗、硬，具有力量感。所畫圖形怪異，尖、角狀物很多，具有很強(qiáng)的堅(jiān)硬感和外張力。

老師開始認(rèn)為，可能是孩子不會(huì)使用顏色或是個(gè)體偏好，就有意提醒他使用其他顏色，但他并沒有接受老師的建議，依然我行我素。時(shí)間久了，老師也就習(xí)以為常不再干預(yù)他了。

事實(shí)上，上述案例涉及到兩個(gè)問題，一是教師如何對(duì)待幼兒的繪畫表達(dá)，能否解讀并正確理解幼兒的造型語言；二是如何從這一表達(dá)方式進(jìn)入幼兒的心靈世界，并從已知的心理世界出發(fā)，呵護(hù)、關(guān)照幼小的心靈，以促進(jìn)其健康成長。

實(shí)踐中，大多數(shù)教師對(duì)幼兒美術(shù)及其教育的意義、目標(biāo)、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等是能夠正確把握的，對(duì)活動(dòng)中的幼兒也能做到適時(shí)、適宜的具體指導(dǎo)。那么，是不是說，做到了這些就是對(duì)幼兒進(jìn)行了美術(shù)教育了呢?我們認(rèn)為，如果幼兒在美術(shù)活動(dòng)中將自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)了出來，那么，教師就有責(zé)任去理解幼兒的作品，并透過幼兒的作品了解其內(nèi)心世界。這同樣應(yīng)是美術(shù)教育中教師應(yīng)重視的方面，而不是將美術(shù)教育當(dāng)作純粹的藝術(shù)教育。這也就為在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用藝術(shù)治療提供了可能性。

二、藝術(shù)治療的研究與發(fā)展概要

1969年，美國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(AATA)給藝術(shù)治療的定義是：提供非語言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)。它包括視覺藝術(shù)治療、音樂治療、舞蹈(運(yùn)動(dòng))治療、游戲治療等，涉及到藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。藝術(shù)治療主要有兩個(gè)觀點(diǎn)，一是認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)本身即是治療，因?yàn)樗囆g(shù)行為過程可以緩解當(dāng)事人情緒上的沖突和困擾，有助于增強(qiáng)其認(rèn)知和自我成長；二是把藝術(shù)及其產(chǎn)品運(yùn)用到心理分析和治療過程當(dāng)中，以作品和作者的一些聯(lián)想為依據(jù)，可以幫助個(gè)體維持內(nèi)心世界與外在世界的平衡。

20世紀(jì)藝術(shù)治療領(lǐng)域中具有代表性的人物之一是艾迪絲·克萊瑪(Edith Kramer)。20世紀(jì)50年代，她依據(jù)創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)過程本身所固有的治療特質(zhì)，在給眾多兒童治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，建立了新的藝術(shù)治療觀點(diǎn)。她認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)過程本身就具有治療的效用；藝術(shù)治療借助藝術(shù)環(huán)境和行為，幫助個(gè)體宣泄存在于潛意識(shí)中的問題或不良情緒，個(gè)體不會(huì)設(shè)防或阻抗，并且是安全的。克萊瑪?shù)挠^點(diǎn)和主張對(duì)藝術(shù)治療的理念產(chǎn)生了巨大影響，并一直持續(xù)到今天。與此同時(shí)，從事殘障兒童美術(shù)教育的美國教師埃利諾·安勒曼(Elinor Ulman)將藝術(shù)治療運(yùn)用到不同的群體，并在藝術(shù)治療實(shí)踐中建立了頗受青睞的“安勒曼評(píng)估程序”。20世紀(jì)50年代后期維克多·羅恩菲爾德(Viktor Lowenfeld)在兒童繪畫和智力發(fā)展關(guān)系研究中，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。該學(xué)說為兒童繪畫的詮釋提供了理論依據(jù)，并為開創(chuàng)藝術(shù)治療的新模式奠定了理論基礎(chǔ)。

在藝術(shù)治療的繪畫治療實(shí)踐中，歌德伊納弗(Goodenough)、巴克(Buck)、哈莫(Hammer)、哈爾斯(Hulse)等人，運(yùn)用的主導(dǎo)方法就是請(qǐng)兒童畫些樹、房子、人和家庭，將兒童畫作為心理學(xué)的投射測驗(yàn)工具之一，并通過這個(gè)工具來探討被試的人格特質(zhì)、態(tài)度、人際關(guān)系等。但伯恩斯·洛勃特(Robea．C．Bums)和考夫曼·哈弗德(S．Harvard Kaufman)認(rèn)為這種方式缺少互動(dòng)感。他們主張通過家庭活動(dòng)引起的繪畫(KineticFamily Drawings，K-F-D)來了解兒童。K-F-D就是畫出家中每一個(gè)成員的活動(dòng)狀況，并從畫面所展現(xiàn)的人物狀態(tài)了解兒童的心理。

與此同時(shí)，1973年，萊思(Rhyne)開始將藝術(shù)治療引進(jìn)到對(duì)正常人群的輔導(dǎo)，把完形(格式塔，Gestalt)治療的技巧應(yīng)用于藝術(shù)活動(dòng)中，以激發(fā)個(gè)體的自我表達(dá)、自我覺知、肯定自我與團(tuán)體之間的互動(dòng)關(guān)系。從此，藝術(shù)治療被視為有助于一般人矯正人格或生活方式的有效方法。

三、幼兒繪畫的詮釋與心理輔導(dǎo)

幼兒受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及言語能力的限制，更傾向于用畫筆來直接、直觀地表達(dá)自己的認(rèn)知與情感。這就為教育者提供了通過繪畫這一有效途徑認(rèn)識(shí)、分析診斷幼兒心理，并進(jìn)一步進(jìn)行積極干預(yù)以促進(jìn)其正常發(fā)展的良好條件。如何詮釋幼兒的繪畫作品也就成為教師在幼兒美術(shù)教育中正確、有效地運(yùn)用藝術(shù)治療的前提與關(guān)鍵。

在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，我們總是習(xí)慣于主觀、直白地以美術(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒美術(shù)作品。如果教師用心去觀察和欣賞幼兒美術(shù)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那不是簡單的一幅畫或漫無邊際的涂鴉，而是幼兒心跡的寫照，并且它會(huì)因時(shí)、因地、因人、因媒材的不同而表現(xiàn)各異。

那么，如何通過美術(shù)作品進(jìn)入幼兒的心理世界呢?

首先，幼兒美術(shù)作品的詮釋要借助一些理論學(xué)說。如自然寫實(shí)說、人格說、發(fā)展說、智慧說、觸覺—視覺兩極說、知覺發(fā)展說和知覺記述模式等，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合兒童繪畫發(fā)展階段、認(rèn)知發(fā)展階段、性心理發(fā)展階段、社會(huì)心理發(fā)展階段、自我發(fā)展階段等理論，并與之比照。在此基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)幼兒美術(shù)作品做出詮釋和綜合評(píng)價(jià)，并據(jù)此制定具體的矯治方案或計(jì)劃。在這一詮釋過程中，涉及最多的是羅恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展理論、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論等。這些理論對(duì)幼兒園教師而言并不陌生。

其次，對(duì)幼兒繪畫作品的詮釋可以從畫面的表層意義入手，逐步推至深層蘊(yùn)意。即從分析畫面所呈現(xiàn)出來的形象、行為以及表現(xiàn)方式、技巧等方面獲得幼兒的有關(guān)心理特征，尤其是異常心理狀態(tài)方面的信息。這種方法主要從三個(gè)方面進(jìn)行：一是分析畫面中線條質(zhì)的特征，包括所畫線條的輕重、筆觸和線條(方向、質(zhì)感)的特點(diǎn)、涂擦(輕重、急緩)的動(dòng)作；二是分析對(duì)畫面空間的處理，包括形象大小、物象在畫面的位置(中央、上部、下部、邊遠(yuǎn)、右上角、左上角)；三是分析畫面內(nèi)容的組織特征，包括房子(煙囪、煙的方向、屋頂、門、窗)、樹(樹根、樹干、形狀)、人(身體比例、五官、四肢等)和其他(如花、燈、爐子、風(fēng)箏、氣球、冰箱、雪、月亮、太陽、星星、火車、水等)事物。具體地說，如果幼兒非常重地畫出線條，就有可能反映出以下幾種心理傾向：一是個(gè)體由于緊張而使勁地畫，以抗衡內(nèi)心的焦慮或不安；二是生理疾病，可能是腦方面的；三是個(gè)體具有武斷、堅(jiān)強(qiáng)的人格，所以斬釘截鐵地表現(xiàn)清清楚楚的線條；四是個(gè)體具有一定程度的攻擊性，并借助言語、行動(dòng)表現(xiàn)宣泄的傾向。反之，如果幼兒非常輕地畫出線條，則可作如下分析判斷：一是個(gè)體可能具有社會(huì)適應(yīng)性較差的傾向；二是有可能意味著個(gè)體是矛盾的、優(yōu)柔寡斷的、膽小、害怕和沒有安全感的；三是個(gè)體可能是無精打采、沮喪的或缺乏意志的。

根據(jù)藝術(shù)治療一般流程“觀察對(duì)象→發(fā)現(xiàn)問題→收集個(gè)案有關(guān)資料(成長史、家庭背景、人際關(guān)系、心理或病理測驗(yàn)診斷證明)一針對(duì)具體問題進(jìn)行心理分析→解決問題”，結(jié)合前述案例，讓我們嘗試著解讀和分析幼兒繪畫作品所反映出的心理問題。

案例一中的男孩處于單親家庭，在他1歲多時(shí)父母離異，孩子由母親撫養(yǎng)。他的母親是大學(xué)教師，有涵養(yǎng)也很敬業(yè)，在生活中表現(xiàn)得比較要強(qiáng)，事事要走在人前。在他與母親共同生活的幾年里，媽媽很疼愛他，可以說他得到的母愛比一般孩子更多。但是，他也耳濡目染地意識(shí)到媽媽很忙也很累、需要人的幫助，比如，媽媽每天要接送他上幼兒園、要洗衣服、做飯還要上班，“媽媽很累”“有爸爸(丈夫)的媽媽就不累”。看得出他很愛媽媽，他在試圖解救或幫助媽媽。那么怎么辦呢?按照孩子的邏輯就是和媽媽結(jié)婚。“我和媽媽結(jié)婚，媽媽就不累了，壞人也不敢欺負(fù)媽媽了。”“人家說相愛的人都結(jié)婚，媽媽愛我，我也愛媽媽，我們就結(jié)婚了。”

他的畫表明了他對(duì)媽媽的愛和憂慮，以及他的戀母情結(jié)。根據(jù)弗洛伊德的有關(guān)理論，長此以往，在未來的現(xiàn)實(shí)生活中，他也許不能全身心地投入到自己的婚姻生活中去。比如，以母親為擇偶標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)配偶婚后的要求趨向于母親等。

案例二則是雙親家庭，母親是中學(xué)教師，父親是公務(wù)員，父母之間的關(guān)系比較緊張，家庭氛圍不和諧。父母有時(shí)會(huì)當(dāng)著孩子的面爭吵、甚至動(dòng)手，特別是父親，脾氣比較暴躁，打孩子是經(jīng)常性的而且下手較重。無論對(duì)錯(cuò)，孩子在挨打時(shí)卻很少哭，用他母親的話說“他會(huì)咬著牙、忍著不哭，一副很憤怒的樣子”。據(jù)觀察，在幼兒園他會(huì)表現(xiàn)出“人不犯我、我不犯人，人若犯我、我必犯人”的架勢(shì)，一旦與他人發(fā)生沖突，他會(huì)突然出手，決不留情。但他不會(huì)首先挑起事端。他的畫與他的這種成長經(jīng)歷表現(xiàn)了相關(guān)，如奇形怪狀的東西或形狀，那是他設(shè)計(jì)的武器。“他(指他的父親)再打我時(shí)，我的先進(jìn)武器會(huì)保護(hù)我。”“他再敢打我媽和我，我的秘密武器就會(huì)一口把他吃下。”“把他扎得滿屁股都是血。”從他作品中的用色、線條和形式上分析，可以做出如下判斷：粗壯有力的線條、帶有尖角的形狀表明他內(nèi)心的焦慮和不安，他具有剛強(qiáng)、倔犟、武斷的人格，具有攻擊性，且攻擊性較強(qiáng)。如果引導(dǎo)不當(dāng)有可能形成偏執(zhí)性人格或反社會(huì)人格，甚至導(dǎo)致犯罪。

對(duì)上述兩個(gè)孩子，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，他們的人格發(fā)展就會(huì)受到影響，特別是案例二中的孩子具有較強(qiáng)的反抗情緒和攻擊性，更需要教師及時(shí)給予關(guān)注并實(shí)施心理輔導(dǎo)。

針對(duì)案例中孩子的具體情況，除建議家長改變家庭教育方式并配合幼兒園的矯正工作外，在藝術(shù)治療方面教師采取的主要輔導(dǎo)方式有：認(rèn)真傾聽他的所有講述；鼓勵(lì)他回憶最高興的一天或一件事并畫出來，特別是與父親在一起的情景；做手工，通過對(duì)造型材料的切割、打散、組合等排解心中的不快，轉(zhuǎn)移其情緒注意力；采用色彩對(duì)比法，如用冷暖兩色分別畫出相同的一種小動(dòng)物，要求他說出自己的感受，或同時(shí)出示同一內(nèi)容的一幅單色畫和一幅色彩畫，讓他選擇與比較；與小朋友合作繪畫或進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，利用集體環(huán)境、健康快樂的氛圍施加積極的影響等。在美術(shù)活動(dòng)中，教師不斷地給予及時(shí)、適宜的鼓勵(lì)，幫助其建立自信心、成功感和合作態(tài)度，逐步形成親和傾向。通過心理輔導(dǎo)和有針對(duì)性的美術(shù)操作活動(dòng)的排解、宣泄，以及家庭的配合(家庭的配合很重要，它起著穩(wěn)定和鞏固的作用)，兩個(gè)孩子的狀況在慢慢地轉(zhuǎn)變并朝著健康的方向發(fā)展。

在美術(shù)心理分析和輔導(dǎo)過程中，教師要注意為幼兒提供以下環(huán)境和條件：多種繪畫工具和材料；舒適安靜的活動(dòng)空間；充裕的操作時(shí)間；操作環(huán)境具有秩序感(如材料的布置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有組織、清楚并具一貫性)和安全感(任何外在的和心理的)；允許并尊重幼兒的選擇(如材料、主題等)；注重操作過程的趣味性和娛樂性；給幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)。

實(shí)踐中，如果教師能夠根據(jù)藝術(shù)治療的一般流程和注意的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，收集個(gè)案的有關(guān)資料，針對(duì)具體問題進(jìn)行心理分析，并在美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理調(diào)適或輔導(dǎo)，幫助幼兒有效釋放自己的情緒情感，幼兒就會(huì)逐步擺脫心理陰影或障礙。既使教師無法做到美術(shù)心理輔導(dǎo)或輔導(dǎo)效果不明顯，也可以通過美術(shù)活動(dòng)本身緩解幼兒的心理壓力或不安，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)本身就具有情感宣泄和凈化的特點(diǎn)。對(duì)心理問題較嚴(yán)重的或教師無法處理的，還可以建議幼兒的父母帶孩子到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)或治療。

需要指出的是，在教育實(shí)踐中，繪畫診斷、藝術(shù)治療并非一定是針對(duì)問題兒童的。事實(shí)上，我們可以把它理解為對(duì)幼兒美術(shù)作品的分析，是教師與幼兒之間借助美術(shù)媒材所進(jìn)行的心與心的交流。因此，幼兒園教師了解一點(diǎn)繪畫診斷、藝術(shù)治療方面的知識(shí)和技能是十分必要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)治療的一般常識(shí)，并不意味著要幼兒園的老師做藝術(shù)治療師。而是說，在幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中，要重視幼兒的情緒反應(yīng)和活動(dòng)過程及作品中所表現(xiàn)出來的心理狀況，對(duì)某些個(gè)體的作品要用藝術(shù)治療的方式去認(rèn)真詮釋，并盡可能地在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不良行為和心理現(xiàn)象進(jìn)行矯正或干預(yù)，使幼兒美術(shù)教育更加人性化，以促進(jìn)每個(gè)幼兒健康和諧，也發(fā)展。