農村幼兒教育課程目標與資源探析

[摘 要]課程目標空缺、課程資源相對貧乏是長期制約農村幼兒教育質量與水平提升的兩大障礙。現代農村幼兒教育的課程目標既應涵蓋整個國家的幼兒教育目標，也應包涵能夠讓農村幼兒在人生旅途上真正享有“機會均等”，或至少擁有教育公平最初所需要的特殊內容。農村幼兒教育課程資源的改善應在城鄉教育資源共同體中尋求開發與擴充之路。

[關鍵詞]農村幼兒教育；課程目標；課程資源

農村幼兒教育的改革與發展直接影響到農村社會的變遷與發展，也將成為社會主義新農村建設的長效機制的重要部分。那么，當代農村幼兒教育的課程目標究竟應涵蓋哪些內容?怎樣認識農村幼兒教育的課程資源?深入探討這些問題，對于當代農村幼兒教育的發展無疑有其理論價值和實踐意義。

一、課程目標空缺和資源不足制約了農村幼兒教育的發展

由于我國城鄉二元結構的客觀存在，人們一般把農村幼兒教育發展滯后歸因于農村地域環境條件和經濟社會發展水平的落后。實際上，現今的農村幼兒教育僅有教育目標而課程目標空缺、課程資源相對貧乏的現實也嚴重地制約了農村幼兒教育發展質量與水平的提升。

(一)課程目標空缺，難以為農村幼兒教育的實施提供具體的行為指南

隨著全國新一輪課程改革的推進，幼兒教育課程開始走上“以目標的發展性、內容的豐富性、方法的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、開放的改革之路。但從我國課程改革的現狀看，課程目標研究不容樂觀。現實中的主要問題：一是課程目標含糊不清導致實踐操作出現紊亂；二是課程目標難以通過課程內容充分體現；三是課程與教學分離，課程目標不能通過教學過程具體呈現。這在農村幼兒教育中尤甚。

從近些年我國幼兒教育相關文獻資料看，通常強調了教育目的或教育目標而較少提及課程目標。2001年9月開始施行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，幼兒園實行保育與教育相結合的原則，教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《綱要》突出了幼兒教育和幼兒發展的整體性，強調了各種資源的整合，鮮明地體現了國家的意志，也有利于所有幼兒的健康成長。然而，就學校形態的教育而言，教育目標主要是通過課程實施來實現的，如果教師缺乏對課程目標的基本認知，那么，課程的組織實施方略和技巧也就難以形成。這里暫且不討論預設課程目標和生成性課程目標對于教育目標實現的有效性與合理性，有一點是不容置疑的，即教師素養的基本要素之一是對課程目標的自我意識。由于幼兒教育課程屬于非學科性課程，新一輪課程改革還沒有制訂幼兒教育課程標準，更談不上針對農村的幼兒教育課程目標。

課程目標的空缺，一方面導致了城鄉幼兒教育課程模式趨同，甚至幼兒學校發展模式的“跟風”。多年來，我國幼兒教育課程實施只區別了年齡階段、教學單元和教育活動類型的一些要求，推行的是城市模式。實際上，課程教學具有歷時性和情景性。城鄉環境和經濟狀況不同，家長受教育水平不同，幼兒在嬰兒期接受的家庭教育的不同，都會給幼兒學校的課程教學造成極大影響。農村幼兒教育應該有其特定的課程目標；另一方面也導致了農村幼兒教育課程教學要求的降低。在農村，人們經常會把幼兒教育看作是為幼兒進入小學教育做好準備的過程。而與城市相比，現有農村小學更多地是以學科知識教學為主，這就容易使農村幼兒教育的課程教學趨于簡單化或“小學化”，幼兒人園時間也相應縮短了許多。在過去的20年間，我國農村幼兒教育主要是一年左右的學前班教育，目前仍有許多鄉鎮沒有創辦真正意義上的幼兒園。

(二)課程資源相對貧乏，致使農村幼兒教育改革與發展步履艱難

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。雖然從現代課程觀點看，課程資源無處不在，但不同區域的課程資源存在質的差異。要達成一定的課程目標，有些資源是需要購置、擴充的。例如，在缺乏英語語言環境的情況下，沒有高水平的英語教師和音像設備，英語語言教學就寸步難行，未來中國相當一部分公民的英語語言關的突破就只能是一個美好愿景。長期以來，我國教育資源分布狀況極不平衡，無論是條件性資源和素材性資源，緘市都遠比農村優越。以湖南省為例，2003年全省農村在園(班)幼兒數占全省在園(班)幼兒總數的比例為48．08％，而農村幼兒園的圖書存量和教學錄像帶數量分別只占到全省的8．16％和17．46％。農村幼兒園普遍缺乏專業幼兒師資、兒童文學著作、教學音像設備等。不僅如此，農村社區資源如圖書館、展覽館、科技館等公共設施也絕對落后。而且，農村幼兒教育辦學經費短缺的狀況一時也難以改觀。一方面，近年來政府對幼兒教育的投入急劇下降，如湖南省自2001年后政府對幼兒教育的投入已降到很低水平，2003年預算內幼兒教育經費支出僅占預算內教育經費總支出的0．31％；另一方面，農民收入增長遲緩，農村幼兒教育以民辦為主體的辦學模式由于農民付不起錢也難以為繼。由于課程資源不足，農村幼兒教育的發展水平遲遲難以提升。2001-2003年湖南省農村3～5歲幼兒人園率僅6．6％、6．5％和7．5％，而同期城鎮分別達26．88％、26．78％和33．19％。

二、當代農村幼兒教育課程目標的主要內涵

從國家現代化建設需要出發，現代農村幼兒教育的課程目標既要涵蓋整個國家的幼兒教育目標，這是確立課程目標的基礎和前提；又要包涵能夠讓農村幼兒在人生旅途上真正享有“機會均等”，或至少擁有在接受學校教育方面的起點公平所需要的特殊的課程目標，這是縮小城鄉差別，并最終解體城鄉二元結構的需要。具體地講，可以把現代農村幼兒教育課程目標的內涵概括為三個主要方面：

一是自然、社會和自我的感知。對自然、社會和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標。幼兒能意識到基本自然現象和人們之間的相同與相異之處，并對此感到好奇。據研究，從嬰兒期開始兒童就能注意種族的線索，到3～4歲時大多數兒童具有基本的種族概念。這是幼兒感知自然、社會和自我的生理和心理基礎。

對自然、社會和自我的感知，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類優秀文化種子的過程。幼兒階段不僅因為大腦發育最為敏感，而且因為此期形成的原初的積極或消極的社會行為習慣，將影響其整個人生的發展。這也是福祿貝爾及進步主義者杜威等人認為兒童早期具有可塑性的價值取向和重要依據。實際上，兒童德育主要是在幼兒對自然、社會和自我感知的過程中進行的文化精神熏陶活動。受怎樣的文化熏陶，就會成為怎樣的人；什么文化搶先占有，什么文化就長久地發揮作用。不僅如此，兒童還在文化中獲得了影響周圍環境和作用世界的力量。

對于農村幼兒教育課程目標來說，對自然的感知，指農村幼兒形成關于人與自然和諧發展的潛意識，以及關于“類”的初步印象；對社會的感知，指農村幼兒初步形成關于團隊、組織、榜樣、紀律、規則、信息、勞動、關心、競爭等的感覺，以及善惡美丑等最初情感；對自我的感知，指幼兒在觀察與“探究”自然和社會的過程中形成安全保健意識、獨立自主精神和自尊品質等。而且，農村幼兒教育課程還應在尊重并呈現鄉村地域文化的同時，給幼兒提供多元文化信息，這將有利于農村幼兒在具有開放性和包容性的文化環境中培養自己的潛能，有助于農村兒童對人類各種文明成果的理解與認同。中國文化的發展需要不斷汲取整個人類優秀文化精神要素，中國農村的地域文化尤其需要有積極參與、自由競爭、不斷探索與創新精神的注入。

二是心智疆域的拓展。A．C．馬卡連柯指出，教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。這是頗有見地的。對于農村幼兒來說，雖然不能像“捏泥人”一樣隨心所欲地去塑造兒童，但至少可以使農村幼兒在成人后，盡可能少留下心智疆域中還有一片未分化的或不曾開發過的土地的恐慌和遺憾。

達納．佐哈(Danah Zohar)和伊恩．馬歇爾(DrIan Marshall)通過對人的完整性的研究，把人的智力分為三種：邏輯智力、情感智力和靈性智力。按照鐘啟泉教授的解釋并推論，靈性智力或靈商(SQ)是使人能夠進行創造性的、富有洞察力的、制定規則和打破規則的轉變性思維的潛在能力。而在靈性智力的獲得與發展中，藝術的熏陶尤其重要。人的藝術素質包括音樂、美術和空間智力等多種要素。已有研究表明，人的音樂智能主要應在幼兒4～按6歲階段培養，如果過了這個年齡關鍵期再去學習，難度就會陡然增加。而當前，農村幼兒教育，甚至整個農村基礎教育領域，藝術素質培養是極其缺乏的。可見，讓幼兒獲得多方面的藝術潛質，應該成為農村幼兒教育課程目標的重要內容。

三是運動技能素質的獲得。人的運動潛質即動作協調性或肢體靈活性的差異除了一部分是由遺傳因素決定以外，主要是嬰幼兒期的肢體運動經歷導致的。因此，農村幼兒教育課程還必須重視幼兒身體運動技能素質的培養。具體而言，應包括兩個層次：一是一般技能或關鍵經驗的獲得性訓練。如20世紀60年代韋卡特創建的海斯科普課程提出的有關兒童發展中的關鍵運動經驗，這種課程模式設計不要求購置和使用特殊的材料，比較適合在農村幼兒教育中廣泛使用。二是現代體育中的多種運動技能的初步識得。如球類運動、田徑運動等潛質的培養，也應成為農村幼兒教育課程目標內涵之一。

三、當代農村幼兒教育課程資源改善應關注的重點

課程資源既是課程形成的前提，又是課程目標達成的保障。課程理論、課程政策、實施環境和師資素質等都會對課程目標形成重大影響。當代農村幼兒教育課程資源的改善，一是應積極擴充校內課程資源，比如幼兒活動設施建設、游戲材料配置、少兒文學讀物和音像設施購置、專業幼兒教師的引進和培養等；二是充分挖掘社區教育資源，如與公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊、機關、企事業單位等建立廣泛的聯系，適時組織幼兒參觀學習；三是充分利用自然資源，如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。

從幼兒園教學本身看，幼兒教師既是課程實施者，又是一種活的課程資源，幼兒師資培養與在職幼兒教師培訓是改善農村幼兒教育課程資源的關鍵。伴隨著大課程觀的確立，越來越多的研究者認識到，課程是一個動態的過程，教學本身就是一個課程不斷生成的過程，這就要求幼兒教師不僅是一個具有各方面專業知識的組織者，且能熟練掌握多方面的一般性知識。教師的教學心態、對社會的基本認識和科學素養，以及與幼兒交流、談話的藝術和在課程設計與教學過程中體現的知識與能力等，在較大程度上影響了農村幼兒教育發展的質量與水平。整合幼兒教育中的專業性知識(如幼兒教育課程的理論基礎和幼兒教育實踐的操作方法)和一般性知識(如人文社會知識和科學素養等)是今后較長時期農村幼兒教師專業發展的重要任務。從目前我國教師教育體系結構看，應重點加強包括幼兒教育在內的農村基礎教育師資培養。同時，校內教學設備設施的配置也是必不可少的。在當代幼兒教育中，游戲、郊游和其他圍繞兒童關于自然物質與真實事件的體驗所設計的活動，構成了幼兒教育課程的中心。農村幼兒的藝術根基、運動技能和科學素質，甚至數理邏輯能力的積蓄，多數情況下是通過實物教學和真實情景體驗自我構建的。這就要求農村幼兒教師具備廣博的知識和精深的專業素養。

從幼兒園之外課的程資源看，一是應將幼兒的學習擴展到農村社區和家庭，使幼兒園與社區、家庭緊密結合，協同完成教育活動。協同方式有參與教學、收集活動所需材料或資料、對幼兒進行輔導或咨詢、提供信息支持等。農村幼兒教育課程應由兒童身邊最近的體驗開始，讓幼兒在活動中運用書籍、報刊、雜志、互聯網、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實地觀察等各種途徑去獲取信息，并在活動中培養問題意識和自發尋找解決問題的方法。二是應建立城鄉課程資源統籌機制。要從根本上改善農村幼兒教育課程資源狀況，既需要政府加大對農村幼兒教育經費的投入，又需要政府加強宏觀統籌，廣泛建立城鄉教育資源共同體。比如，農村專業幼兒教師教育與在職教師培訓，以及專業幼兒教師的配備等，就特別需要城市的支持。這也是“以城帶鄉”發展模式在教育中的具體體現。