戶外情景講述活動初探

[摘 要]戶外講述活動可以彌補傳統講述活動較為沉悶、單調的弊端，并能有效促進幼兒語言能力及其他方面的發展。教師在開展戶外講述活動時，應注意遵循教育性、趣味性、量力性、合地方性與季節性等原則，根據幼兒的發展水平與個性特征，采取適宜的指導方法。

[關鍵詞]戶外講述活動；教育原則；指導方法

在“關于講述活動新類型及其指導策略的研究”中我們發現，戶外大自然(社會)情境講述活動方式，以其內容的生動活潑、形式的豐富多樣而獨顯魅力，不僅彌補了傳統講述活動的不足，有效地促進幼兒的語言能力和其他方面的發展，而且在實際開展中有較強的操作性。

一、戶外情景講述活動能有效地促進幼兒口語表達能力及其他方面的發展

實驗前，我們分別對7個實驗基地園的實驗班和對比班幼兒的講述活動情況(觀察興趣、傾聽行為、表達欲望、表達質量等)進行了前測，實驗后又進行了后測。實驗班與對比班幼兒的前測成績差異不顯著，而后測成績具有明顯的差異，實驗班成績高于對比班成績。小學一年級教師調查問卷的反饋結果也表明，實驗班的幼JL進入小學后，看圖講述與作文的能力明顯強于一般的孩子，思維活躍，想像力豐富。這說明，戶外情境講述活動，的確有助于幼兒語言水平的提高，并促進了幼兒其他方面能力的發展。

二、活動中突量語言教育并整合其他領域的內容

在四年多的實驗研究中，我們對目標制定的確有個探索、認識的過程。

從《幼兒園教育指導綱要(試行)》語言教育的總 目標來看，目標內容包括認知、情感與態度、能力與技能 的要求。講述活動目標的制定必須符合這些要求。

從幼兒的語言發展與認知水平看，目標的確定應遵循“最近發展區”原理，適合不同年齡幼兒的觀察和感知事物的能力、理解和運用語言的能力、傾聽與表述的能力。以觀察與感知事物的要求為例：小班為“對情境中的主要事(景)物或主要事件感興趣，并嘗試運用多種感官感知”；中班為“能關注情境中的事(景)物或事件，并運用多種感官認真觀察”；大班為“能感受情境中的美好事物，并運用多種感官充分感知。”

從戶外情景講述活動的特點看，所制定的目標應區別于一般的語言活動，既要確立“要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗”的共性目標，又要體現戶外情景講述活動自身的個性目標。“戶外情境講述”是讓幼兒到戶外實地對講述對象進行觀察、感知和講述，一切的自然景觀和人文景觀都可能成為幼兒講述的對象，都可以作為講述的延伸活動(整合其他領域的內容)的豐富資源與媒介。可以說，特殊的活動場所，特殊的講述對象，賦予了此類講述活動以鮮明個性。

基于上述認識，戶外情景講述活動的總目標應是：引導幼兒充分感知戶外情境中的事物，學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述，培養幼兒細心觀察、積極思考、有序講述的良好習慣，激發幼兒熱愛大自然與社會的情感，提高幼兒口頭語言表達能力，為今后的語言發展打下良好的基礎，促進幼兒身心健康發展。

三、實施原則與方法

(一)教育性原則

1.內容要積極健康，有利于幼兒社會性發展。如“美麗的家鄉”的講述活動能激發幼兒熱愛家鄉的情感；“我們的菜園”能培養幼兒熱愛勞動的情感。

2．情景要特征突出，有利于幼兒觀察與感知，有利于其審美情感與審美能力的發展。如“美麗的家鄉”的戶外情景，是連綿起伏的山巒，麥浪滾滾的田野，清澈見底的小溪，嬉戲于水中的小鴨以及農村別墅群等，特征突出，能給幼兒以美感和講述的熱情。

3．潛在的語言教育資源要豐富，有利于幼兒語言的學習。讓幼兒能從中學得相應的詞語(如動詞、形容詞等)并以較連貫、準確、生動的語言“釋讀”情景的內容。

(二)趣味性原則

所選的內容應富有童趣，能引發幼兒講述的興趣。比如選擇養雞場、石塑廠、美麗的大海、迷人的晚霞、碩果累累的果園、歡樂的兒童游樂場、牛羊成群的草灘等絢麗多姿、充滿生機與樂趣的景物，幼兒參與的興趣濃，并能積極地思考和講述。

(三)量力性原則

所選的教材要適合幼兒的理解水平。比如對戶外情境講述活動的場景不同年齡班可作不同的選擇，小班可選路途短的、簡單的場景(如本園花園、幼兒園附近的公園)，大班則可選擇路途稍遠的、內容較豐富的(如一兩公里外的廣場、石塑群等)。

(四)地域性與季節性原則

各地所處的地理位置不同，其自然景觀和人文景觀也各不相同。在選擇時，應立足于本地實際，選出一些典型的、具有地方特色的內容，比如泉州清源山的老君巖、惠安女廣場的石雕群、安溪的茶場……此外，所選的自然景觀與人文景觀還應帶有季節性特征，讓幼兒真實感受到周圍生活的豐富多彩，并由此積累更多的感性經驗，從中獲得一些人文知識與自然知識，積累更多的語言素材。

四、科學的指導策略是戶外情景講述活動成功的保障

我們制定了以下幾項指導原則：鼓勵幼兒積極參與的原則；幫助幼兒獲得經驗的原則；觀察有序、循序漸進的原則；啟發性與“自能性”相統一的原則；處理好預設與生成關系的原則；不同領域活動相互滲透的原則。遵循這些原則，我們采用了如下的指導方法：

(一)激發幼兒觀察興趣指導法

第一，先用談話、提問等語言提示幼兒，將他們的注意力和興趣引到觀察講述的對象上。比如在“茂密的小竹林”的講述活動前，老師可邊出示實物邊說“你們知道竹籃子和竹筷子是用什么制作的嗎?籃子里的竹筍是從哪兒來的?我們走進茂密的小竹林去看看就知道了……”激發幼兒的興趣，將幼兒的注意力引向講述對象。

第二，讓興趣的培養貫穿活動的全過程。通過創設輕松快樂的氣氛(比如做有各種感官參與的游戲活動)，讓幼兒在不背上“完成講述任務”包袱的情況下，始終對情境中的事物感興趣，并在老師的指點下學習講述，自然而然地習得語言。

第三，關注孩子興趣點，因勢利導。幼兒的興趣點往往不是我們事先所能預設的。因此，在活動中我們關注幼兒的興趣點，最大程度地激發幼兒的興趣，使他們的注意力能集中到觀察、講述活動中。

(二)有序“有理”地觀察和講述指導法

有序地觀察事物是有條理講述的重要前提。能否引導幼兒按一定的順序觀察事物，使幼兒的思維趨于有序，直接影響到講述活動的效果。幼兒面對戶外眾多的信息，往往不明確應觀察什么，感知的事物比較零散無序，容易導致講述內容雜亂無章。因此，老師要有目的有計劃地指導幼兒掌握正確的觀察方法。

第一，指導幼兒按一定順序變換角度進行觀察，弄清該看什么，怎么看，怎么說。可以是以行進路線為序；也可以是以自我為中心，看看周邊的前后左右各有什么；還可以是就眼前的景物由近及遠、由里到外(或者由遠及近、由外到里)、由表面到本質地觀察和講述。

第二，引導幼兒運用多種感官觀察或體驗。如傾聽潺潺的流水聲，看看彎彎曲曲的小溪流，腳踩小溪里形狀各異的鵝卵石，手捧清涼的溪水……觀察得越仔細，感知得越真切，就越容易在老師的指導下習得語言，有理有序地講出較為豐富的內容。

講述的“有理”性還包括講述的重點突出、詳略得當。幼兒講述往往不是內容過于簡單，就是面面俱到，分不清主次，抓不住重點。為此，老師應設計好提問，讓幼兒圍繞主題講述(主題可以由老師直截了當地揭示，也可以由幼兒討論決定)。以春耕為例，可設計這樣幾個問題：①春天來了，田野上有什么?②人們是怎么勞動的?③大家心情怎樣?以引導幼兒打開思路，圍繞春耕的景象作重點描述，而對遠山和小溪的景物描述則簡單帶過。

(三)語言的習得和遷移指導法

幼兒在講述活動中要經過“編碼”和“發碼”階段，以決定說什么和如何說，教師在這一階段中要給予指導。

第一，教給幼兒講述“編碼”的思維方式，即不同的講述內容要用不同的思維方式。比如，敘述一件事情與描述一樣事物的說話方式是不一樣的，前者是按事情發生發展的先后順序講述，后者是按事物特征的主次順序講述，語言要生動形象，人物的形態、動作或景物的特征要具體講出來。

第二，充分利用戶外情境的物、象及時給幼兒相應的語言信息。比如見海水拍打岸邊的情景，可教給幼兒“波濤洶涌”“朵朵浪花”等詞；見石雕工人渾身是汗的情景，則教給幼兒“汗流浹背”“揮灑汗水”等詞。

第三，適時培養幼兒語言的遷移能力。可利用延伸活動，讓幼兒嘗試運用學過的詞句表達不同的思想感情。比如參觀廣場上的惠安女石雕群像后可讓幼兒講述自己的內心感受。教師在放手讓幼兒獨立構思和表述時，要注意啟發和引導幼兒應用學過的詞或句子以鞏固和遷移新的講述經驗。此外，還可以用不同的思路講述同樣的內容，幫助幼兒掌握新的講述經驗。比如講述惠安女廣場的石雕群像，可以用敘述性語言編一則感人的故事……力求讓幼兒在每一次講述實踐中，不斷地鞏固、遷移、積累新的講述經驗，不斷地提高口頭語言表達能力。

(四)集中與分散有機結合指導法

對于觀察能力與講述經驗有限的幼兒來說，講述活動采用集中——分散——集中的方式為妥。先組織幼兒集中觀察某處景物(或場面)，讓幼兒知道講述的目的和任務，為幼兒遷移講述其他景物打下基礎。然后是分散講述，讓幼兒自由地觀察，充分地感受環境氛圍，并根據自己的興趣來選擇講述內容，講給身邊的小伙伴或老師聽。分散講述還包括小組講述，即按幼兒能力的強弱搭配分組，讓他們在小組講述中互相學習，分享經驗，這同樣能收到很好的效果。最后再次集中是講述活動的升華，具體體現在：第一，組織和引導幼兒將所見所聞、所思所言的零散片段組織成“章”地說出來，讓幼兒學習、掌握“作為獨白語言應如何表達清楚”的語用技能。第二，在集體評價與欣賞活動中，讓幼兒進一步感受觀賞大自然(社會活動)的樂趣，體驗在他人面前“說出來”的快樂，進而對此類活動感興趣。此外，也可以采用分散——集中——再分散——再集中的方式，先分散的目的是先放飛孩子的心情，讓他們不受限制地感知戶外美麗的風情，自由自在地討論交流。

(五)提問與討論指導法

第一，注重師生個別互動的提問和討論。要從支持人手，留出充分的時間讓幼兒輕松自由地討論。幼兒相互間討論時教師要認真傾聽，邊參與討論邊逐步拋出問題，以引導幼兒的思路，使交流在問與答中不斷深入。第二，注重集體互動中的提問和討論。教師在活動開展之前，要根據本班幼兒的實際水平和活動中可能出現的問題預設好提問(如以“解放軍叔叔的菜園”為主題的講述活動，就可事先請解放軍戰士配合預設一些問題)。由于戶外活動有許多不定的因素(如天邊突然出現彩虹等)，所以老師的提問還要根據現場實際情況調整。當然，提問并不是老師的專利，還應該鼓勵幼兒提出他們關心或感興趣的問題，供大家一起討論。

(六)延伸活動指導法

從語言教育的整合觀看，融合各領域的活動可豐富幼兒的講述經驗，提供促進語言及其他方面發展的條件，所以教師要努力挖掘教育資源，在為幼兒選擇戶外活動地點時就要同時考慮與其他領域相互滲透的因素，盡量使活動帶有綜合性、趣味性特征，以提高語言教育活動的效果。比如選取“大海”為主要講述對象時，除了有大海的美麗景觀，還有漁民拉網、海邊石雕群和百舟待發等景觀。教師在活動中要做到：第一，用活動激活靜態的自然情境，提高幼兒對特殊環境的興趣，拓展幼兒的語言表達空間。如讓幼兒尋找大海及周邊景物的特征(發現貝殼、漁船、惠安女服裝等)，學海鷗叫，模仿漁民拉網、惠安女扛石頭的動作等，使幼兒感到眼前的大海是充滿生氣的大海。第二，利用動態情境的互動因素，活躍幼兒的語言交流行為。如與漁民聊天，了解拉網、捕魚的常識；請導游阿姨講講不同風格的石雕群像的故事，或者自己畫大海邊的風景或石雕像，玩玩撿貝殼筑沙堡的游戲……引導幼兒通過各種活動學習用較準確、連貫的語句表達自己的思想、情感與觀點，由景觀的描述向內心感受的表達過渡。

我們認為，只有當延伸活動既能促進幼兒思維、情感和社會交往能力的發展，又能對幼兒語育的學習與鞏固起促進作用時，整合教育活動才有真正的意義。

四、結束語

經過幾年的研究探討我們深刻體會到，充分利用戶外情境這豐富的教育資源開展講述活動，是培養幼兒語言表達能力并促進其他方面發展的重要途徑，對幼兒園實施課程改革具有現實意義。在現代教育科學理論的指導下，我們構建了合理的教育目標，選擇了豐富多彩的內容，探索出科學有效的指導策略，其研究成果已逐步在全省推廣，并取得良好的效果(活動方案已被編人《福建省幼兒園教師教育指導用書》，活動錄像已被省電教中心收集作為優秀課改方案向全省推廣，十幾篇論文在省市級以上刊物發表并獲獎)。然而，該課題研究中尚有許多問題如活動目標和內容，活動指導策略及評價體系等，還需要我們在今后的實踐中進一步探索和完善。