在園幼兒家長玩具觀調查研究

[摘 要]家長的玩具觀有益在園幼兒順利升入小學，實現幼小銜接，但其認識上的個體差異明顯；家長普遍重視玩具“開發智力”的價值，表明“學習”仍被認為是首要的；家長對玩具寄予過多期望，卻較少關照兒童生活質量的提高，又可能給兒童玩玩具平添壓力。

[關鍵詞]在園幼兒家長；玩具觀 開發智力；

“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”“要關注兒童的成長，必須關注兒童的游戲；要關注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具”。這些言論共同昭示著成人世界對玩具價值的倚重。誠然，我們時常可以看到嬉戲的幼兒，然而面對不堪學習重負的兒童，我們不斷地生出這樣的擔心：入學后的孩子能否繼續以玩具為伴呢?為了回答這個問題，筆者以安徽省蕪湖市在園幼兒的家長為對象進行了訪談研究。在接受訪談的123位家長中，有117位家長表示在孩子升入小學以后繼續為孩子準備玩具，占95．1％。這其中，除5位家長外，其余112位均給出了明確的理由。這構成了筆者研究家長玩具觀的重要依據。

由于本研究采用的是隨機的開放式訪談，所以家長給我們的答案詳略不一，答案的層次也有較大差異。為便于分析，在詳細整理的基礎上，采用關鍵詞檢索的方式，按家長人數逐一分解出典型的表述并進行歸類，結果如表一所示。表中將家長的回答大致分解為3個總目、7個細目。每個細目的涵蓋范圍由隨后的“關鍵詞示例”作出示范。

由表1可見，首先，家長在為孩子準備玩具時考慮的角度是多方面的，涵蓋了兒童成長和發展的主要方面。其次，具體到個別家長來看，他們給出的理由往往偏于一禺，并且個體差異性很大。例如：“因為現在每家只有一個孩子，沒人陪他玩。孩子需要陪伴，玩具可以給他一些寄托。”“因為很多玩具都能開發小孩的智力、思維方法。”等等。此外，不同家長的理由在概括程度上的差別也很明顯。答案中的用語有的停留在“總目”層次，有的停留在“細目”層次，更多的則采用“細目”下一級的表述。這反映了家長在玩具價值的認識上清晰度不同。

將家長的答案按照7個細目進行歸類，統計選擇不同細目作為準備玩具原因的人數，列表如表2。

據表2數據，以各個細目被選總人數為指標，對7個細目的重要性進行排序，結果如下：開發智力(52)→順應天性(33)→心理保健(26)→培養技能(18)→配合教學(15)→豐富生活(10)→個性傾向性(8)。這個序列表明，家長將準備玩具的動機首要的歸因于玩具在智力開發上的價值，這就從總體上說明家長對于玩具在開發智力上的效果是最為關注的。為進一步證實該結論，對上述數據按照填寫人的學歷水平進行劃分，計算各個細目在每個學歷層次上的分配到的人數比例。為便于觀察，按照該指標繪圖如圖1：

(注：橫軸上1—5的意義分別是初中、高中、大專、本科、本科以上)

由圖1可見，選擇“開發智力(B2)”作為準備玩具主要原因的人數在不同學歷層次上均占有相當的比重。并且，這種高比例的特點在各個學歷的家長群中間相對穩定。圖1中居于上位的一條平滑曲線，從另一個側面映證和豐富了觀察表2得出的結論。

對家長的訪談也可以按照是否賦予玩具娛樂以外的目的為標準，概略地分為兩個集合：首先，從總目層次來看，家長認為玩具可以協助教學的開展，能夠作為補充。同時，他們也認為玩具有助于孩子個性的發展，將其視為股肱。帶有這兩種看法的家長占去大半。而將玩具看作兒童生活固有部分的家長，相比而言就比較少了。三個總目被選擇次數的排序，呈示了家長關注的重心。我們發現兒童生活質量并沒有得到足夠的重視。其次，從細目層次來看，在7個細目中，除娛樂之外的目的尚有配合教學、發展個性傾向性、開發智力以及培養技能。這表明家長對玩具價值的弦外之音非常看重。家長在玩具娛樂價值之外，還十分重視它的工具價值。他們希望玩具能夠更好地促進孩子的發展。可以說家長準備玩具的目標指向十分明確，玩具已被家長賦予了過高的期望。具體敘述如下：

家長的玩具現有益在園幼兒順利升入小學，實現小幼銜接，但認識上的差異明顯。兒童的發展是不斷地由低級向高級、由舊質到新質的連續過程。雖然各年齡段表現出不同的典型特征，有其相對獨立性，但各階段是緊密聯系、相互銜接的，表現為兒童身心發展的連續性與階段性的統一。在接受訪談的123位家長中，95％以上認為即使孩子升入小學仍將為其準備玩具。這表明家長對玩具的價值有充分認識，這種玩具觀有利于兒童順利升學，減少各種不適應，順利實現幼小銜接。

我們也注意到，家長往往集中于泛泛的功能考量上，理由常顯得片面和狹隘。當我們追問“具體的計劃”時，多數家長對兒童從幼兒園升入小學后在玩具準備上做何調整還不清楚。少數家長認為孩子喜歡就好，這類家長照顧到孩子的感受，但孩子的興趣往往是表淺的，如果有恰當的引導，將更有利于孩子的健康成長。對這類家長來說，要繼續關注孩子的興趣，同時在準備玩具時尋求合宜的意見。玩具面前，家長的這種“有心無力”的局面，必須引起幼兒園、小學乃至其他教育機構的足夠重視，以期做出恰當的指導，使家長時刻持有理論的“航燈”，實現科學育兒。

家長普遍重視玩具“開發智力”的價值，表明“學習”仍被認為是首要的。“開發智力”是家長準備玩具的理由中詞頻最高的，成為眾人矚目的“焦點”。如通過智力玩具可以給孩子帶來一些好處：第一，玩具可以開發他的智力；第二，孩子學習固然重要，但是玩具可以緩解學習所帶來的緊張氣氛。比如買一些適合孩子年齡的棋、牌，孩子可以在玩的同時又做了算術，開發了智力，把學習和玩結合起來；玩具可以開發孩子智力，調節和豐富孩子的課余生活；只要孩子喜歡就買吧，能開發智力，又能培養能力等。

我們并不否認兒童玩具有“開發智力”的重要價值，但開發智力出于怎樣的考慮?開發什么樣的智力?什么樣的玩具能夠更好地達成這種目的?對這些問題，很多家長并不十分清楚。20世紀90年代以來，加德納多元智力理論打破了傳統智力理論的概念框架，認為智力是多元而非單一的，包括語言智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。然而，家長總是選擇那些有助于小學學習的玩具，容易忽視兒童其他方面的優勢智力。

家長對玩具寄予過多期望，卻較少關照兒童生活質量，可能給兒童玩玩具造成壓力。玩具是兒童成長的伙伴，正如有的家長所說——是孩子“終身需要”的。筆者選取這一論題本身就是緣于家長對兒童玩具的關注，在訪談中也常常感動于家長對兒童的殷切期望。但是，“期望”既是動力，也是壓力。首先，家長在玩具問題上，較少關注兒童的生活質量。“教育的對象是兒童，兒童是兒童生活的主體。”教育與生活不僅是不可隔離的，而且原本就是一致的。從羅素的“教育要創造美好生活”、杜威的“教育即生活”，到陶行知的“生活即教育”、陳鶴琴的“活教育”，這些思想和理論無不秉承教育與生活息息相關的理念。一面高呼解放兒童、給孩子松綁，一面緊扣“開發智力”的根本點毫不動搖，把幼兒園建設成為小學的預備隊，孩子童年生活的樂趣因而褪色幾分。其次，家長對玩具賦予的過高期望，使得即使是玩玩具也給兒童平添了很多壓力。“物”是兒童視界中的“生命存在”，我們曾期待兒童在與“物”的交往中，增強識“物”能力和愛“物”品格。然而，正如帶著鐐銬無法自由舞蹈一樣，帶著諸多目的的玩具也難以給孩子真正輕松愉快的時刻，原本能夠借以養成的識“物”能力和愛“物”品格也時常落空。因此，當兒童冷落、損壞、丟棄那些原本“可愛”的玩具時，成人應該做的不是抱怨孩子暴斂天物，而是要反躬自省。