《找規律》教學片段賞析

最近聆聽了五年級一堂《找規律》的數學課，其中有兩次精彩的數學活動給我留下了深刻的印象#65377;

(活動一)

……

師:剛才，小紅是按綠#65380;黃#65380;藍#65380;紅的順序穿一串珠子，第18顆是黃色#65377;如果讓你來穿，你想這樣穿嗎?

生:不想#65377;

師:你想怎樣穿呢?請你自己設計一種穿法(用圖表示)，再想一想，你設計的方法第18顆是什么顏色?

學生活動，小組交流后，教師組織匯報#65377;

師:請穿法中第18顆珠子是紅色的同學舉手#65377;請你們依次匯報，其他同學幫助判斷他們的穿法第18顆珠子是不是紅色#65377;(以下學生的判斷過程略)

生1:我是按黃#65380;綠#65380;紅的順序，3個珠子為一組來穿的#65377;

生2:我是按綠#65380;黃#65380;紅3個為一組穿的#65377;

師:這兩種穿法有什么相同點?

生:都是3個一組，第3個都是紅色#65377;

師:如果每3個一組，要保證第18顆珠子是紅色，穿的時候只要注意什么?

生:第3顆是紅色，其余兩顆隨便什么顏色#65377;

師:為什么?

生:因為，18÷3=6(組)，第18顆正好是第6組里的第3個，所以只要一組的第3個是紅色就可以了#65377;

生4:我是黃#65380;紅#65380;綠#65380;藍四個為一組串起來的#65377;

生5:我也是四個為一組，我是按藍#65380;紅#65380;綠#65380;黃順序穿的#65377;

生6:我是按綠#65380;紅#65380;黃#65380;藍的順序穿的#65377;

……

師:對這幾種穿法，你有什么想法?

生1:我發現它們每組的第2個都是紅色#65377;

生2:要讓第18顆珠子是紅色，每組的4個珠子中只要第2個是紅色就行了#65377;

生3:我知道，因為18÷4=4(組)……2(個)，第18顆是第5組的第2個，只要每組4個中的第2個是紅色，這種穿法第18顆一定是紅色#65377;

……

(活動二)

師:下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲，好嗎?

出示兒歌: 一 二 三 四 五，

上 山 打 老 虎#65377;

老 虎 不 在 家，

我 們 就 捉 他#65377;

先選5個人玩(包括老師)，從老師開始，同學們一起一人對應一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰#65377;

師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人#65377;該同學被淘汰出局#65377;同學們哈哈大笑#65377;

這時，老師再請一個同學站起來，然后說:“我們繼續玩，從我開始……”沒等老師說完，同學們叫起來:“不行，不行!”師故作驚訝:“為什么不行?”一同學迫不急待地說:“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人#65377;”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地說:“這不公平!老師你總是第一個，占著有利的位置，不會被淘汰#65377;”另一同學也“幫腔”說:“大人欺小孩!我看這次應該從第2個人開始數讀#65377;”許多同學附和道:“對!從××開始讀#65377;”師追問:“為什么這次要從這個同學開始讀?”同學們異口同聲:“把老師給淘汰!”師:“喲!你們膽子真大呀!敢把老師淘汰#65377;”師生開心地笑起來#65377;師高興地說:“雖然我將被淘汰，但我很開心#65377;因為，你們用自己的智慧戰勝了老師#65377;”

師繼續說:“看來5個人玩的秘密已被你們識破#65377;那我們6個人來玩#65377;”師再請一個同學站起來#65377;師平靜地說:“從我開始……”沒等老師說完，同學們又叫起來:“不可以!”師:“又怎么了?”那個排在第2個位置的同學有點“急”了:“我不同意!因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我#65377;”

師繼續追問:“如果15個人玩呢?”生爭先恐后地說:“第5個人不同意!”

師:“真不簡單!玩出智慧來了#65377;其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規律，誰就能占得先機#65377;誰在玩的過程中，邊玩邊思考規律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利#65377;誰在玩的過程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰#65377;”

(思考)

一#65380;挖掘課程資源，活化學習內容

在蘇教版國標本教材中，“穿珠子”是練一練中的一道普通習題#65377;“抓老虎”的游戲的原型則是練習十中的第1題“傳花游戲”#65377;不難看出:教者深諳編者的“良苦用心”，充分挖掘兩道普通習題的教育教學價值，十分巧妙和自然地將靜態的文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源#65377;教者決不滿足于“教教材”，而是“用教材”并追求“用好教材”#65380;“用活教材”#65377;對“穿珠子”的習題自然地進行了延伸，為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實意義，建構了牢固的活動經驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺#65377;“傳花游戲”演變為朗朗上口的兒歌和極富游戲精神#65380;集操作性#65380;參與性與一體的數學活動，讓現場的每一位學生和老師沉浸在童年的快樂情境中，達到了知識#65380;情感#65380;意境的完美結合，令人嘆為觀止#65377;

二#65380;活動累積經驗，交流促進升華

兩次活動的安排可謂匠心獨具#65377;一次是在學生對規律有了初步的體驗，但并不十分明晰和深刻的階段;另一次安排在規律的拓展應用階段#65377;學生對規律初步體驗后，教者并不急于進行行為主義意義上的“鞏固強化”#65377;而是通過更深層次的活動讓學生去深究規律中的“規律”#65377;從而達到去除問題的非本質屬性#65380;凸顯本質屬性的既定目標#65377;在拓展應用階段，教者也摒棄以往課堂上常用的多層次#65380;高密度的練習模式，更注重對學生情智領域的開發和關懷，追求學生的和諧發展#65377;活動過程精彩，活動之后的交流就更洋溢著濃濃的數學味#65377;緊緊圍繞“找規律”這一中心議題展開的交流不斷促進著學生將積累的活動經驗從表象逐漸數學化并最終凝聚成學生的認知圖式#65377;應用階段的交流則體現出學生在一種自在#65380;自然的狀態下，活用知識解決問題，并形成策略的對自己認知過程的良好的調控意識#65377;

三#65380;游戲調動熱情，應用不著痕跡

聽課老師和學生可能都以為“穿珠子”的習題做完也就宣告結束并過渡到下一題#65377;但“自己設計一種穿法”一下子將學生和老師的情緒都調動起來#65377;不同穿法中所隱藏的規律經教者按“每組個數”重組后引發學生深入思考，將學生的思維逐步引向深入，充分體現出教者作為“組織者”#65380;“引導者”的駕馭能力#65377;兒歌引出的游戲讓學生不由自主地進入情境之中，獲勝的愿望點燃學生努力思考策略的火花，教師的平等的參與和故作疑惑的追問不著痕跡地促進著學生暴露思維的過程，自覺地應用所學的“找規律”的知識尋求智勝的策略#65377;“確是游戲，卻是應用”的數學活動使學生對知識應用的層次#65380;水平和意識都達到了一種新的境界#65377;

四#65380;民主源自尊重，互動自然生成

活動二中教師作為一個游戲的真實參與者表現出的尊重游戲規則#65380;體現公平#65380;公正的良好形象，給學生營造了民主的心理氛圍#65377;事實上，學生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學生也已忘了“教師”的存在，而只是一個游戲的伙伴#65377;所以出現了“把老師給淘汰!”的呼聲#65377;教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂融融的境界#65377;也正是有了這樣的民主氛圍，學生情緒激昂，學生的思維成果也就順利地在老師的誘導下自然地流淌出來#65377;師生#65380;生生間的互動就在“不行!”“為什么不行?”“不可以!”“又怎么了?”的平等對話和“把老師給淘汰!”的“統一戰線”中自然生成#65377;其實，生成的不僅僅是智慧#65380;策略，更有情感的交融#65380;民主意識的萌發#65377;