化繁為簡(jiǎn)，從粗淺走向深刻

一#65380;“摩擦”概念的引入

對(duì)于摩擦這一概念的引出，大多老師都憑借許多外部材料，如木塊#65380;砂紙等，讓一個(gè)物體在另一個(gè)物體上運(yùn)動(dòng)推導(dǎo)出摩擦現(xiàn)象#65377;雖說(shuō)這也能說(shuō)明問(wèn)題的本質(zhì)，但于學(xué)生而言，體會(huì)并不深刻#65377;倘若換成學(xué)生自己兩手之間的摩擦，那就是一種截然不同的感受，此法讓學(xué)生體會(huì)真切自然而又簡(jiǎn)捷方便#65377;

師:冬天，天氣很冷，我們露在外面的一雙手會(huì)感到很冷，每當(dāng)這時(shí)，我們會(huì)不自覺(jué)地做什么?(搓手)誰(shuí)在冬天這樣做過(guò)的?請(qǐng)你上來(lái)表演一下#65377;記住，你是在寒冷的冬天，你的表情神態(tài)都要像在冬天里發(fā)生的呦#65377;(學(xué)生故作受冷狀的搞笑動(dòng)作惹得全場(chǎng)哄堂大笑)這搓手的動(dòng)作又叫什么?(摩擦)

師:請(qǐng)每位同學(xué)搓一搓手，感受一下摩擦#65377;(生搓手摩擦)感受到摩擦的存在了嗎?

師:(待學(xué)生停止搓手后)現(xiàn)在還能感受到摩擦嗎?(不能)誰(shuí)能告訴老師在什么情況下才可能出現(xiàn)摩擦?(兩個(gè)手面接觸并運(yùn)動(dòng)起來(lái))

師:(出示一個(gè)小木塊)怎樣使這塊小木塊和桌面產(chǎn)生摩擦?(一生上來(lái)介紹并制造摩擦)

師:(課前黑板上寫有幾個(gè)字)這是一塊黑板擦，誰(shuí)能用它制造摩擦，讓大家都能看得到?(一生用這塊黑板擦把黑板上的字擦掉)

師生小結(jié)并板書(shū)摩擦的條件:兩個(gè)物體接觸#65380;運(yùn)動(dòng)#65377;

二#65380;“摩擦力”概念的引入

(這一環(huán)節(jié)仍以學(xué)生自己現(xiàn)身說(shuō)法，用手代替其他材料，簡(jiǎn)便易行，感觸深刻#65377;)

師:請(qǐng)大家把右手伸出來(lái)，把手掌放在桌面上，手掌與桌面要接觸，當(dāng)手掌向前運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么感覺(jué)?當(dāng)你的手用力壓在桌面上并運(yùn)動(dòng)時(shí)，你又有什么感覺(jué)?(學(xué)生感受到了不同的摩擦阻力)

師:這種摩擦對(duì)手掌的運(yùn)動(dòng)有什么作用?(阻礙運(yùn)動(dòng))

師:我們把這種阻礙手面運(yùn)動(dòng)的力叫做摩擦力#65377;

三#65380;個(gè)體研究摩擦力的秘密

對(duì)于科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)研究，很多老師的做法是，把每個(gè)組或一些同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，并要求全班同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一研究#65377;其弊端是:不能很好地尊重每一個(gè)同學(xué)的個(gè)體意愿和需求#65377;有些學(xué)生喜歡研究自己提出來(lái)的問(wèn)題，而對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題卻并不感興趣，強(qiáng)行使其研究就很難保證實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也束縛了他們?cè)谧晕艺J(rèn)知上的積極性和創(chuàng)造潛能#65377;鑒于此，倒不如讓學(xué)生有選擇地研究(當(dāng)個(gè)別同學(xué)或小組研究的內(nèi)容有偏差時(shí)，可組織全班同學(xué)幫助實(shí)驗(yàn)和佐證)，讓他們?cè)诔浞盅芯康幕A(chǔ)上進(jìn)行集體交流，既使個(gè)體研究生動(dòng)深入，又能讓他們的研究成果在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的交融和碰撞，有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享#65377;

師:關(guān)于摩擦力，你都了解了哪些知識(shí)?(生答)

師:你還想了解摩擦力的哪些知識(shí)?

(當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，老師要求學(xué)生把右手掌放在桌面上并運(yùn)動(dòng)，第一次輕放手掌前行，第二次用力壓手掌運(yùn)動(dòng)，前后對(duì)比不同感受#65377;針對(duì)這種情況讓學(xué)生提出問(wèn)題，摩擦力的大小與什么有關(guān)?)

師:摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?研究之前，請(qǐng)各組同學(xué)大膽推測(cè)一下#65377;(小組討論記錄:物體重量#65380;表面光滑程度#65380;力氣#65380;速度等)

師:(要求學(xué)生匯報(bào)推測(cè)結(jié)果并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由)每個(gè)組就你們所提出的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，小組討論一下先拿出你們的實(shí)驗(yàn)方案#65377;

師:(匯報(bào)糾正實(shí)驗(yàn)方案)下面請(qǐng)各組研究你們提出的預(yù)測(cè)#65377;有興趣的，做完后還可研究其他組的實(shí)驗(yàn)方案#65377;(要求:用測(cè)力計(jì)準(zhǔn)確測(cè)算，每個(gè)實(shí)驗(yàn)做3次;師示范:每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)，對(duì)于不同速度的實(shí)驗(yàn)，做快速和慢速實(shí)驗(yàn)時(shí)都要做到勻速#65377;)

四#65380;從個(gè)體研究走向集體交融

師:請(qǐng)各組匯報(bào)一下你們的研究結(jié)果#65377;(學(xué)生匯報(bào)交流)

有個(gè)別小組認(rèn)為摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)#65377;老師要求全班同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題共同研究一下#65377;這樣真正做到了既有個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立研究，又有全體學(xué)生的互助合作#65377;

師生共同總結(jié):影響摩擦力大小的因素有:物體的重量#65380;物體表面光滑程度#65377;

五#65380;鞏固認(rèn)知

為了保證本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的有效性，科學(xué)課應(yīng)在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”上下功夫，采取逆向思維的方法，使學(xué)生能夠在知識(shí)的提取和應(yīng)用中“左右逢源”，靈活善變#65377;

師:請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)增大或縮小摩擦力的實(shí)驗(yàn)#65377;

(學(xué)生的方法:把物體表面涂油#65380;把物體放在幾根圓桿鉛筆上推等#65377;)

六#65380;拓展應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)知識(shí)的更深層次的鞏固和理解，同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)潛能的更深層次的開(kāi)掘#65377;對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的應(yīng)用必須是學(xué)生習(xí)見(jiàn)的，而且是很有刺激性和趣味性的#65377;只有這樣，科學(xué)課才會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)心馳神往，并具有永恒的魅力#65377;

師:剛才研究知道，摩擦力有時(shí)大有時(shí)小，那么摩擦力是大好呢，還是小好呢?

(先讓學(xué)生就生活中的常識(shí)說(shuō)一說(shuō)，然后老師出示多媒體課件:在不同的物體上，如軸承#65380;登山鞋#65380;溜冰鞋#65380;把肥皂沫涂在手腕上取手鐲等，對(duì)摩擦力的大小要求是不一樣的，有的需要大有的則需要小，不能一概而論#65377;)

七#65380;科學(xué)幻想

對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，想象比一切知識(shí)和能力都重要，可以說(shuō)想象是知識(shí)之源#65377;培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，是小學(xué)科學(xué)課的根基和首要任務(wù)#65377;其中，科學(xué)幻想更是今后認(rèn)知未來(lái)世界的最重要的思維方式#65377;同時(shí)，科學(xué)幻想也是小學(xué)生最感興趣最熱衷的一種思維形態(tài)#65377;

師:沒(méi)有摩擦力的世界將會(huì)是個(gè)什么樣子?

(讓學(xué)生舉例說(shuō)明，擴(kuò)展視野，開(kāi)創(chuàng)思維，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿智慧和靈動(dòng)#65377;)