構建家校教育的立交橋

小剛聰明活潑，能說會道，就有一個毛病：懶散，做事沒有責任心。老師想盡辦法，多次教育，但收效甚微。經過家訪了解到：他從小就被爺爺奶奶寵愛著，享受“全程服務”，凡事不用自己動手。比如叫他收拾玩具他不肯，理由是等會兒還要玩；吃完飯，碗筷一扔就走人，連送到廚房都不愿；放學回家，書包一扔先喊：“我累死了，頭暈。”然后往沙發上一躺，隨手找些零食吃，連果殼都不好好扔，弄得滿地都是……與他父母懇談以后，家長開始訓練他生活自理，讓他具備最基本的責任心。從整理書包開始，如果忘帶東西，家長決不會送。此外，還要求他每天固定為家里做兩件事，早晨拿牛奶，晚上倒垃圾。為了鼓勵他的干勁，家長聽取了老師的建議，有意把家整理得一塵不染，因為整潔優美的環境能讓人振奮，使他不知不覺改正了自己的懶惰，也投入到維護家庭整潔的事情中去。一段時間后，通過家校共同的鼓勵，他的懶惰問題得到了解決。

按照馬卡連柯“學校應當領導家庭”的思想，學校管理人員和教師要強化自己專職教育者的角色，搭好與家庭教育合作的橋梁。具體的方式方法有：

一、“調查摸底”式。為了與家庭教育有機銜接，學校教師特別是班主任要細心查閱學生檔案及有關家庭情況的材料，了解每個學生的個人基本情況。通過與學生的談話等，進一步了解家長的個性、特長、愛好等，發現問題，及時引導幫助。如有位學生家長酷愛下圍棋，愛棋勝于愛子，業余時間幾乎全花在圍棋上，放棄了對孩子的教育。班主任了解這一情況后，因勢利導，聘請這位家長擔任學校的圍棋興趣小組輔導教師，為學校培養了一批圍棋“小尖子”，并多次為校贏得榮譽，這不僅教育了學生，也教育了家長，以后他再也沒有放松對孩子的管理。在了解情況時，教師要講究方式方法，避免有損家長自尊心的詢問，尊重他人的隱私權，以免引起家長的疑慮和不滿。

二、“互相訪問”式。互相訪問是學校德育和家庭教育銜接的極好方式。通過互相訪問，不僅可以與家長互通情況，交換意見，有的放矢地因人施教，而且可以增進教師和家長的理解信任，最終起到攜手加強對學生教育的作用。教師與家長互相聯系要經常，采用實事求是的合作態度，盡量不要通過學生把家長“請”到學校，形成單純向家長“告狀”。如果條件和內容允許的話，應邀請孩子參與，以增強融洽的氣氛和教育效果。

三、“召開會議”式。家長會是目前學校聯系家長的又一傳統方式，一般安排在開學初、復習迎考前和學期結束時。家長會貴在能創設機會，讓家長充分了解學校，了解子女，并起到家長之間取長補短，多方學習家庭教育知識的作用。家長會規模不宜過大，時間不宜過長，形式不要呆板。有效的家長會往往注意形式出新、內容豐富。

四、“鴻雁傳訊”式。利用文字傳遞信息，如寫書信、便條，互通情況，迅速及時地交換意見；也可以建立家校聯系手冊，教師有什么事需與家長聯系或家長有什么事需與教師聯系，都記在聯系手冊上；還可以編輯學校與家庭聯系的簡報發放給家長，讓家長知道學校的主要動態，向家長宣傳家教的科學知識，推廣教子育女的好經驗，從中得到更多的啟迪和收獲。

五、“校內辦校”式。創辦家長學校，已成為學校教育與家庭教育的一個極好“銜接點”。大批家長在這種特殊的學校里上課、聽講座、開座談會、參觀家教展覽、與“好家長”談心交流，有的也在“上學”的過程中充當了某一方面教育的兼職教師。

六、“追蹤服務”式。一所全方位育人的學校，一位全心全意的教師，總是把對學生的教育延伸到一些“額外”的時間和空間。許多學校到了放寒暑假，都要致家長一封信，對學生回家后的思想、學習、娛樂和休息提出要求和建議，使學生的校外生活成為學校教育的一個組成部分。學生畢業后也給予追蹤調查、服務和指導，并請成績突出者回校介紹經驗，激勵在校學生。