新教師進(jìn)入角色的心理障礙及解決對(duì)策

剛踏上工作崗位的新教師接受教學(xué)任務(wù)后，在組織教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到心理調(diào)整問(wèn)題。有針對(duì)性地排除新教師的心理障礙，才能使他們盡快進(jìn)入角色，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、 教師心理障礙的種種表現(xiàn)

新教師接受教學(xué)任務(wù)后，都有復(fù)雜的心理變化過(guò)程。主觀(guān)上他們會(huì)想盡一切辦法熟悉教材內(nèi)容，把握教學(xué)大綱，搜集教學(xué)參考資料，認(rèn)真編寫(xiě)教案，以良好的愿望準(zhǔn)備完成第一次課堂教學(xué)任務(wù)。但客觀(guān)效果往往不盡如人意，存在著理想愿望與現(xiàn)實(shí)結(jié)果的反差。其原因在于新教師存在以下一些心理障礙。

１．準(zhǔn)備性心理障礙

新教師上課，都有一個(gè)充分的準(zhǔn)備過(guò)程。如，上課前試講、聽(tīng)課、教學(xué)觀(guān)摩等。但是，教學(xué)的素材準(zhǔn)備不能代替教學(xué)的心理準(zhǔn)備，許多新教師心理準(zhǔn)備不足，心理調(diào)整不到位，沒(méi)有形成教師的主動(dòng)意識(shí)，其思想、觀(guān)念、意識(shí)和行為等方面都還沒(méi)有從學(xué)生時(shí)代消極被動(dòng)的適應(yīng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼e極主動(dòng)的創(chuàng)造型。所以，盡管很多新教師上課前教案的編寫(xiě)非常認(rèn)真、詳細(xì)，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。

２．教態(tài)性心理障礙

許多新教師一進(jìn)課堂，往往非常緊張，言行拘謹(jǐn)，上起課來(lái)，不知手往哪里放，不敢正視學(xué)生。有些時(shí)候弄得課堂氣氛非常緊張，令學(xué)生莫名其妙。

３．語(yǔ)言性心理障礙

流利的普通話(huà)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是對(duì)任課教師的基本要求。有的新教師在日常生活中沒(méi)有任何語(yǔ)言障礙，但是一到課堂，往往出現(xiàn)語(yǔ)言混亂現(xiàn)象。有的語(yǔ)無(wú)倫次，條理不清，邏輯思維混亂；有的在普通話(huà)中夾雜著地方方言；有的對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解缺乏嚴(yán)密的邏輯，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤；有的則是開(kāi)場(chǎng)白后，把所想說(shuō)的話(huà)一口氣說(shuō)完，下面無(wú)話(huà)可說(shuō)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這些都是語(yǔ)言性心理障礙的突出表現(xiàn)。

４．發(fā)揮性心理障礙

課堂教學(xué)的脫稿講授和突出性發(fā)揮是教師教學(xué)效果優(yōu)異的共同特點(diǎn)，而這方面，是新教師普遍缺乏的。有的在開(kāi)課前準(zhǔn)備充分，教案寫(xiě)得非常認(rèn)真，詳細(xì)，但是到了課上，就變得無(wú)話(huà)可說(shuō)。有的在開(kāi)課前想好很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，但是一到課堂就把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二盡，最后只好東扯西拉平鋪直敘。這是發(fā)揮性心理障礙的表現(xiàn)。

二、 排除心理障礙的對(duì)策思路

作為初次接受教學(xué)任務(wù)的新教師，盡快進(jìn)入角色，給學(xué)生樹(shù)立良好的第一印象是非常重要的；而一旦新教師的某些不良行為方式定型，矯正就非常困難。要解決這些問(wèn)題，首先要做好新教師的心理調(diào)適工作，有針對(duì)性地排除各種心理障礙，對(duì)此提出以下對(duì)策。

１．適應(yīng)角色變化，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

新教師從原來(lái)的學(xué)生身份變?yōu)榻處熒矸荩侨松囊粋€(gè)重大轉(zhuǎn)折。在這個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要有意識(shí)地促使新教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)生時(shí)代的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)狀態(tài)，由學(xué)生時(shí)代的仿效狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹谋砺薁顟B(tài)，由學(xué)生的放任狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膰?yán)謹(jǐn)狀態(tài)，由學(xué)生時(shí)代的從眾狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹莫?dú)創(chuàng)狀態(tài)四個(gè)轉(zhuǎn)變，幫助新教師盡快適應(yīng)角色變化，樹(shù)立教師形象，以良好的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

２．搞好摸底調(diào)查，熟悉教學(xué)對(duì)象，縮短教師與學(xué)生之間的情感距離

俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，“熟能生巧”具有兩層含義：一是熟悉教學(xué)內(nèi)容，二是熟悉教學(xué)對(duì)象。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與教學(xué)客體的有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)工作中排除拘束感，做到放得開(kāi)、收得攏。新教師在開(kāi)課前，了解、熟悉學(xué)生，是排除心理障礙的基本途徑。

３．確定合理的心理調(diào)整適應(yīng)期，為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)課環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，新教師要上好課，在開(kāi)課前必須有１～２個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備、調(diào)整過(guò)程。在這期間，一是熟悉教學(xué)內(nèi)容，如教材體系、教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容等。二是了解、熟悉教學(xué)對(duì)象。因此，教學(xué)管理部門(mén)在具體安排上必須充分考慮這一基本要求。

４．確定一對(duì)一的以老帶新、對(duì)口幫扶的培養(yǎng)策略

要選那些教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，承擔(dān)一對(duì)一的傳、幫、帶培養(yǎng)任務(wù)。對(duì)年輕教師特別是新教師的培養(yǎng)，不僅要組織他們學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是要讓他們掌握當(dāng)好教師的基本要領(lǐng)，掌握教學(xué)藝術(shù)。此外，在新教師開(kāi)課后，教學(xué)管理部門(mén)和承擔(dān)傳、幫、帶培養(yǎng)任務(wù)的老教師要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題加以矯正，把新教師不符合教師要求的那些不良行為在成為思維定勢(shì)之前，消滅在萌芽狀態(tài)之中。

５．重視新教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)

剛剛步入工作崗位的新教師，要成為一名合格的教師，不僅要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且還必須有廣博的社會(huì)知識(shí)。因此，作為教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，必須對(duì)新教師提出明確的要求，督促他們?cè)陂_(kāi)課前花一定的時(shí)間看書(shū)，同時(shí)指定閱讀一些有利于教學(xué)的書(shū)籍和參考資料，不斷充實(shí)自己。在課堂教學(xué)中，不僅要鞏固和運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且還要在教學(xué)實(shí)踐中，補(bǔ)充新知識(shí)、新信息和新技能。這樣新教師進(jìn)入角色的心理障礙就會(huì)在較短的教學(xué)實(shí)踐中消除，為做一名合格教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。