讓詞語(yǔ)深入到兒童的精神生活里

著名教育家蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”#65377;詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容#65377;怎樣擺脫機(jī)械講解，生硬灌輸，僵化記憶的誤區(qū)，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)?筆者結(jié)合著名特級(jí)教師于永正的很多成功的教學(xué)課例，作一些粗淺的探索#65377;

一#65380; 聯(lián)系生活，讓詞語(yǔ)“長(zhǎng)”起來(lái)

《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”教學(xué)片斷:

于老師在教學(xué)過(guò)程中先指導(dǎo)學(xué)生理解了其他的詞語(yǔ)，但卻巧妙地埋下了伏筆:

師:學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講(指小黑板)，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”#65377;現(xiàn)實(shí)生活中，你們見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉嗎?請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉#65377;想好了，請(qǐng)用幾句話寫下來(lái)#65377;我給大家開(kāi)個(gè)頭:“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫#65377;(寫好后，教師評(píng)改)

生:(讀)“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲#65377;臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲#65377;那亂蓬蓬的頭發(fā)上，蒙著一層灰#65377;看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子#65377;”

生:“這位拉車的才三十多歲，可是已經(jīng)很老了#65377;一張又老又臟的臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，密密的胡須又臟又亂，好像從來(lái)沒(méi)洗過(guò)一樣#65377;”

師:寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了#65377;

思考:理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這樣難度較大的詞語(yǔ)，很多教師習(xí)慣于讓學(xué)生查詞典，記憶詞典中現(xiàn)成的意思，以查詞典來(lái)代替理解的過(guò)程，用抽象的概念來(lái)解釋深?yuàn)W的語(yǔ)言#65377;那樣在學(xué)生腦海中留下的，只能是抽過(guò)筋#65380;扒過(guò)皮的詞語(yǔ)的“骨架”，收獲甚微#65377;于老師沒(méi)有用語(yǔ)言直白的告訴，而是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助聯(lián)想和想象，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，有效地喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把眼前所讀到的語(yǔ)言文字，與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，與他們的精神世界相聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知世界與他們的生活世界融為一體，形成五彩繽紛的精神的花園，詞語(yǔ)的種子就在這肥沃的土壤中悄悄地萌芽#65380;長(zhǎng)葉#65380;開(kāi)花#65380;結(jié)果#65377;語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，學(xué)生只有在與生活的聯(lián)系中學(xué)習(xí)，才能真正獲得知識(shí)的意義#65377;

二#65380; 肢體喚醒，讓詞語(yǔ)“活”起來(lái)

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)片斷

于老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“緊盯”和“注視”時(shí)，先讓學(xué)生熟讀含有兩個(gè)詞語(yǔ)的句子:“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒#65377;”接著請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，讓他站在椅子上，教師舉起手中的話筒演示鴿子在天空中飛翔，讓學(xué)生的眼睛跟著“鴿子”轉(zhuǎn)動(dòng)#65377;于老師說(shuō)，這就叫“緊盯”#65377;于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在水中游動(dòng)，學(xué)生的視線又跟著“魚兒”轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，于老師說(shuō)，這就叫“注視”#65377;

于老師在教學(xué)“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話”一句時(shí)，他先把兩個(gè)孩子扶上凳子，然后說(shuō)，你倆現(xiàn)在就是梅蘭芳，你們不用開(kāi)口，請(qǐng)用眼睛告訴我，你們看到我很高興#65377;學(xué)生一聽(tīng)，便眉開(kāi)眼笑地望著于老師#65377;接著，于老師又詼諧地說(shuō)，你們?cè)儆醚劬Ω嬖V我，看到于老師很生氣#65377;學(xué)生便怒目圓睜地瞪著于老師……于老師告訴孩子們，這就叫“眼睛會(huì)說(shuō)話”#65377;

思考:沒(méi)有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語(yǔ)是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的#65377;蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做#65380;所見(jiàn)#65380;所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)#65377;”當(dāng)詞語(yǔ)未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是無(wú)生命的#65377;于老師不是生吞活剝地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)白，而是巧妙地借助肢體語(yǔ)言喚醒學(xué)生意會(huì)#65377;通過(guò)肢體動(dòng)作的演示#65380;現(xiàn)場(chǎng)的觀察和直接的領(lǐng)悟，使靜止枯燥的文字符號(hào)在學(xué)生的眼前活起來(lái)，美起來(lái)，亮起來(lái)，獲得了生命的動(dòng)感，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動(dòng)的外化，從而和學(xué)生的感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了互動(dòng)和交融#65377;這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才是充滿生命活力#65380;蘊(yùn)含人文關(guān)懷的#65377;

三#65380; 情境表演，讓詞語(yǔ)“動(dòng)”起來(lái)

《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片斷:

師:讀到這里，我想“團(tuán)團(tuán)圍住”#65380;“氣勢(shì)洶洶”#65380;“蠻不講理”#65380;“不由分說(shuō)”#65380;“一擁而上”幾個(gè)詞肯定懂了#65377;誰(shuí)知道他們的意思?(老師喊了幾位舉手的同學(xué)到前面)

師:這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演，看了你們就會(huì)懂的#65377;現(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草#65377;雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站?(學(xué)生從四面把于老師圍住)

師:你們要干什么?

生:快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)#65377;

師:“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞你們還沒(méi)讀懂#65377;你們應(yīng)該怎么說(shuō)?做什么動(dòng)作?想一想#65377;要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)#65377;

生:(卡腰，大聲，兇惡地)快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!

師:我們剛搬到大田來(lái)不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能把營(yíng)養(yǎng)交給你們呢?(學(xué)生不知所措)

師:(問(wèn)全體同學(xué))他們應(yīng)該干什么?

生:他們應(yīng)該上前去搶營(yíng)養(yǎng)#65377;

師:對(duì)，要搶#65377;營(yíng)養(yǎng)在地里，快——

(雜草們“一擁而上”，搶起了營(yíng)養(yǎng)#65377;“稻秧”沒(méi)精打采地垂下了頭#65377;下面的學(xué)生哈哈大笑#65377;)

師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害，兇!)這就是氣勢(shì)洶洶#65377;雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫蠻不講理!雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓)這就是“不由分說(shuō)”#65377;各位“雜草”請(qǐng)回去#65377;(笑聲)

思考:文本中的詞語(yǔ)不是孤立地存在，而是蘊(yùn)含著蓬勃生機(jī)的言語(yǔ)生命#65377;詞語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)所描繪的情境，詞語(yǔ)才能煥發(fā)出強(qiáng)烈的吸引力#65380;凝聚力#65380;感染力，召喚著學(xué)生去捕捉詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵#65377;于老師抓住學(xué)生喜歡展示，樂(lè)于表演的特點(diǎn)，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境的“場(chǎng)”，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面#65377;教師和學(xué)生沉浸其中，興高采烈地表演，入情入境地感悟#65377;這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的詞語(yǔ)符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動(dòng)畫面#65377;當(dāng)這些人物形象和活動(dòng)畫面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí)，詞語(yǔ)的意思已經(jīng)躍然紙上#65380;豁然開(kāi)朗，語(yǔ)言的意義就在學(xué)生的心中創(chuàng)生了，活化了，靈動(dòng)了，定格了#65377;淋漓盡致的情境表演，恰到好處的智慧點(diǎn)化，能使學(xué)生在心中長(zhǎng)出一雙靈動(dòng)的眼睛，敏銳的窺測(cè)到課文中的豐富內(nèi)涵;能使學(xué)生在心中長(zhǎng)出一對(duì)靈動(dòng)的耳朵，迅捷地捕捉到語(yǔ)言中的美妙聲響#65377;

四#65380; 巧妙拓展，讓詞語(yǔ)“胖”起來(lái)

《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)片斷:

師:哪位同學(xué)知道“大師”是什么意思?請(qǐng)讀課文的最后一個(gè)自然段#65377;

生:(齊讀)經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界著名的京劇大師#65377;

師:“大師”是什么意思?

生:很著名的那些人#65377;

生:學(xué)得很好很好的人#65377;

生:可以教別人的人#65377;

生:可以當(dāng)老師的人#65377;

……

學(xué)到這里，于老師隨機(jī)給學(xué)生講了一些梅蘭芳的小故事:梅蘭芳在1937年日本發(fā)生大地震時(shí)踴躍義演賑災(zāi);1937年，日本侵略者占領(lǐng)上海，屠殺中國(guó)人，他非常氣憤，蓄須明志，日本人多次請(qǐng)他去唱戲他都嚴(yán)詞拒絕#65377;在那期間，梅蘭芳以畫畫為生#65377;梅蘭芳的演技非常高超，曾應(yīng)約到美國(guó)#65380;蘇聯(lián)等國(guó)家演出，受到各國(guó)人民的高度評(píng)價(jià)#65377;于老師依次把“大師”的形象具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生懂得像梅蘭芳這樣德藝雙馨的藝術(shù)家才能稱為“大師”#65377;

思考:由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解經(jīng)常是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上，影響了教學(xué)的效果#65377;在理解“大師”一詞時(shí)，學(xué)生是就詞解詞，很難深入進(jìn)去#65377;于老師敏銳地抓住契機(jī)，適時(shí)地補(bǔ)充一些梅蘭芳的人生故事，使學(xué)生在更廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)梅蘭芳有了更深刻的了解，真切地感受到了梅蘭芳的人格特點(diǎn)，把握住詞語(yǔ)背后的深層含義#65377;這樣就豐富了學(xué)生的知識(shí)背景，拓展了文本的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的思想視野，巧妙地填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)的“空白”和認(rèn)識(shí)的“斷層”，使詞語(yǔ)的內(nèi)涵被逐漸放大#65380;拉長(zhǎng)#65380;加厚#65380;變胖，學(xué)生的理解也由表及里，由淺入深，情感得到陶冶，精神得到升華#65377;這樣的補(bǔ)充和拓展，不僅是豐富知識(shí)的積累，也是美化學(xué)生精神的家園#65377;

五#65380; 靈活運(yùn)用，讓詞語(yǔ)“化”下來(lái)

于老師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用“流利”一詞時(shí)的教學(xué)片斷:

師:還記得《憫農(nóng)》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)能背下來(lái)?

生:鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……

師:他背得怎么樣?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)并用上“流利”這個(gè)詞?

生:小明同學(xué)背古詩(shī)《憫農(nóng)》，背得很流利，很有感情#65377;

師:誰(shuí)能用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)?

生:小明同學(xué)背得多么流利啊!

師:(出示《高山流水》圖畫)這幅畫畫得怎么樣?誰(shuí)能用“流利”這個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)?

生:這幅畫畫得很流利#65377;

師:(拿出鋼筆寫字，鋼筆不出水)誰(shuí)能用“流利”說(shuō)個(gè)句子?

生:于老師在紙上寫字，鋼筆不出水，寫字很不流利#65377;

……

思考:詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)理解#65380;積累和運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程#65377;理解和積累是前提，表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的#65377;學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)只有投入到周轉(zhuǎn)里，化用于表達(dá)中，才能獲得深層的體驗(yàn)和持久的生命力#65377;在以上的案例中，于老師運(yùn)用不同方法，創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)生動(dòng)的言語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生從不同的視角#65380;不同的層面，進(jìn)行言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性操作#65377;在這種多樣化#65380;情境化的實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生思路開(kāi)化了，言語(yǔ)活化了，知識(shí)消化了，認(rèn)識(shí)敏化了，詞語(yǔ)的豐富意義不僅牢牢地同化和固化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且深深地內(nèi)化和溶化到學(xué)生的精神世界里，成為學(xué)生寶貴的語(yǔ)文素養(yǎng)#65377;

于老師別具一格的詞語(yǔ)教學(xué)令人欣賞，讓人回味，更給人思考#65377;于老師目中有人，那是對(duì)學(xué)習(xí)主體的充分關(guān)注;于老師手中有法，那是對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的本真感悟;于老師心中有情，那是對(duì)學(xué)生精神和生命的真誠(chéng)呵護(hù)#65377;詞語(yǔ)教學(xué)不是機(jī)械地給予，也不是簡(jiǎn)單地告訴，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相通的生命活動(dòng)#65377;教學(xué)實(shí)踐證明，與學(xué)生精神世界聯(lián)系越廣泛的詞語(yǔ)，這個(gè)詞就越難以遺忘，越容易被提取;聯(lián)系越緊密的詞語(yǔ)，這個(gè)詞就越有活性，其再生功能就越強(qiáng)#65377;語(yǔ)言只有融入到兒童的精神生活里，與精神同構(gòu)共生了，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為學(xué)生精神的元素#65377;