虛擬式網絡校本教研初探

隨著新一輪課程改革由點及面地展開，教師的教育觀念#65380;教學行為正在經歷著一場猛烈的沖擊#65377;為此，他們迫切需要非常實際的#65380;具體的幫助與指導#65377;這無疑需要校本教研的有效跟進#65377;然而，傳統的集中式教研因其活動次數少#65380;時間安排緊#65380;教研內容雜#65380;教師互動不足，早已顯得力不從心#65377;要引導教師能動#65380;高效#65380;持久地投入到新課改之中，必須對常規的教研活動進行改革#65377;我們認為，在有條件的情況下，可以打造一個以信息技術為支撐的教研平臺，嘗試開展虛擬式的網絡校本教研#65377;

一#65380;教案:在網上呈現

教案本應是教師智慧的結晶，但由于新教材篇目多#65380;課時緊，教師寫教案難免“走過場”，以致成了“勞民傷財”的事#65377;為此，我們提出了“在網上呈現教案”的解決方案#65377;這種方案的建構理念是“集體備課#65380;資源共享#65380;個人加減#65380;課后反思#65380;教案復備”#65377;具體操作流程如下:

1.學科總備#65377;開學初，由各學科教研組長組織一次集體備課#65377;先討論本學期的教學方向#65380;重點研討內容#65380;教學時間的調配等宏觀性的問題，并根據教材編排體系，制定好本學科集體備課計劃#65377;然后，各年級根據學科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和確認中心發言人#65377;

2.個人腹備#65377;在分組交流前，要求大家“有備而來”#65377;所有教師先做好預習工作，熟悉整個單元的內容，了解每課的教學目標與重點#65377;也可自行查找有關優秀教案及相關理論#65377;

3.網上齊備#65377;每周固定一個晚上，以年級組為單位，借助網絡進行提前兩周以上的網上集體備課#65377;網上集體備課的時間視討論情況而定，可長可短，但必須各抒己見，要求把自己對教材的理解#65380;教學的設想充分表述出來#65377;

4.個人整理自備#65377;在網上集體備課基本完成后分配備課任務，將備課“化整為零”地平均分解到年級組中的每位教師#65377;教師們吸收網上集體備課的精髓，結合組內教師的意見，參考相關的優秀教案或資料，經過各自的創造性勞動，形成電子稿#65377;然后將若干教案上傳于“學校資源庫”中的“教案專區”變零為整，為其他教師所共享#65377;

5.個性化修改#65377;每位教師對他人提供的模板教案進行電子修改，在其基礎上作個性化增刪，甚至再創造，以適合自己的教學風格與班級學生的實際，形成有個人特色的教學預案#65377;

6.集體評價與個人反思#65377;完成教學后，組內教師通過辦公網共享各自的心得，并在語文網#65380;德育網#65380;辦公網上以“課后反思”的形式交流教學得失#65377;同時，鼓勵教師之間，尤其是同一備課小組的教師之間互相聽課，并在網上集體備課時首先進行評課#65377;在集體評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理#65380;更科學的地方;指出執教者在吸收集體備課精髓的基礎上在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的肯定;鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法#65377;

二#65380;主題:在網上凸現

我們圍繞“抓一點，析深刻，論透徹”的教研活動線路，引導各學科教師依據自身教學實際生成需研究解決的操作層面上的教研主題，每個月在“教學新設計”中以研究課的形式為載體，探索解決之道#65377;

我們確立的是“備課——開課——評課——復課”的全程研究模式#65377;具體做法:

1.圍繞所研究的主題選一個優秀案例，在學校辦公網上公布，然后要求所有教師在“網上會議室”中發表意見，用新理念對其進行分析#65380;研究#65380;討論，并用批判的眼光去繼承該教案中優秀的思想和方法#65377;經過網上研討，由學科組長進行電子整理，共同完成一個新的教學設計#65377;

2.請一位教師在課堂教學中演繹這個設計，全科老師參與聽課#65377;

3.大家在辦公網上評課并對所設計的課進行反思#65377;在網上評課時，要求做到“三個一”:肯定一個優點，并用新理念解析;指出一個缺點(不是知識缺點)，并提供行動式修改方案;實現一次深度匯淡，形成一個過程式教案#65377;

4.對網上形成的過程式教案，由上課教師經過個性化增減后再回到課堂中實踐，并進行網上評課及反思，使主題走向深入#65377;

這種主題式網上教研活動改變了過去那種“孤軍奮戰上課，即興而來聽課，蜻蜓點水評課”的現象，無論是執教者還是聽課者，都必須在課前圍繞研討主題分析教材，隨后帶著自己對主題的獨到見解，著力觀察#65380;審視他人或自己的教學，進而在課后展開研討#65377;從而使學校教研真正回歸為全體成員共同參與#65380;相互分享#65380;協同發展的活動，既在一定程度上彌補了過去定時定點可能帶來的意猶未盡，又因為網絡的延時性使教師的發言更具理性，思維更趨嚴密，從而有效提升了教研的質#65377;

三#65380;交流:在網上顯現

小學教師的教務活動都比較繁忙，如果固定時間#65380;固定地點開展教研活動，往往會出現有的教師因種種原因不能到場的現象，為此，我們充分發揮網上交流的優勢，實行異地異時交流，除年級組的網上集體備課由各組選擇一個晚上外，其余的教研活動，均不作規定，而是給出一個時間段(一般以一個星期為限)，讓教師進行交流#65377;這樣，所有參加研討的教師就可以在這“異時”上網交流;也可以在“異地”上網交流#65377;更重要的是，一個星期的時間段給了大家充分思考和探討的余地，大家可以對一個具體問題反復#65380;深入地展開討論，直到達成共識#65377;

四#65380;平等:在網上實現

集中式的教研活動很容易出現“一言堂”的現象，教師們往往習慣于聽領導或校內專家發言，而不會輕易發表自己的看法#65377;一是教師擔心自己的水平不夠，說得不深入;二是作為領導或專家往往覺得自己有義務在研討會上多發表些意見;三是由于時間倉促教師還未能深入思考或者事先對教研內容相關背景了解較少等#65377;如此，討論往往局限于一小部分教師#65377;久而久之，就出現了教研活動“研而不討”的現象#65377;為此，我校的虛擬式網絡教研特別強調全體教師的“人人參與”#65377;為了給教師營造一種伙伴對話的教研氛圍，我們除了采用“異步交流”的方式，在時間上充裕#65380;空間上分離外，更強調管理者和專家角色的淡忘#65377;要求大家在網上發言時，不出示真實姓名，對于任何一個人的發言，大家都要認真閱讀，并用新課程的理念去剖析，大膽地發表自己的觀點#65377;為了鼓勵教師積極參與研討，我們運用了“加分制”，由各教研組對大家的發言情況進行打分，把一個月來網上教研得分列入當月的崗位考核#65377;這樣，教師們都有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺地把個體納入到群體中去#65377;

這種“開放”的環境，沒有權威式的霸權話語，沒有授道者的居高臨下，沒有統一的價值標準，有的是不同的視角#65380;不同的思考，有的是合作得到尊重，碰撞催生民主，爭鳴推動發展#65377;伙伴間的對話互動面越大，思想交流就越可能趨于廣度與深度，也就越可能獲得研學雙贏#65380;教管雙贏#65377;尤其值得稱道的是，學校管理者在這里不再是規則的壟斷者，更多的是教師的傾聽者，信息的捕捉者，建議的整合者，教師真正成了學校教育教學決策的參謀#65377;在這樣的“研究共同體”中，實現了真正意義上的以“參與#65380;互動和感悟”為理念的教研價值#65377;

五#65380;爭鳴:在網上出現

傳統的教研活動對象只局限于本校乃至本學科的教師，范圍較狹窄#65377;我們的虛擬式網絡教研活動則十分強調本校教師與校外各行各業人士之間的交流#65377;我們的教研活動在辦公網#65380;語文網#65380;德育網上進行，并在語文網#65380;德育網上全程展示我們的教研活動過程，全部公開老師們的研討內容#65377;對于上述內容與過程，校外的同行及社會各界人士均可在網上一覽無余#65377;我們還在四個網上設制了“請您留言”欄目，在語文網上還專門開設了“新課程論壇”，除本校教師在上面就研討主題發表意見外，還邀請校外的老師#65380;家長擔任版主，吸引校外的老師#65380;家長積極參與我們的討論#65377;

這樣，一方面可以將本校的好經驗推廣出去，與其他學校交流，真正起到名校資源共享的作用;另一方面，還可以得到校外同行的指教，真正實現更大范圍的教學交流，同時，也能吸引其他關注教育的各行各業的人士(包括家長#65380;學生)也參與到大討論中來，讓大家了解學校的新課程實施情況，讓新課改更貼近生活實際#65377;

六#65380;資源:在網上浮現

為了保存寶貴的教研資源，使其最大效能地為教師今后的教育教學工作服務，我們在“四網”之外，還建立了面向本校全體教師的“學校資源庫”#65377;為所有部門設立了專用的電子包，一切教育#65380;教學#65380;管理檔案資料均分類存放在相應的電子包中，學校領導和老師要查找#65380;運用相關資料，只要進入相應的電子包，就可輕松獲得豐富的資源#65377;

在資源庫建設上，我們引入了“共建”的理念，要求每一位教師確立“既是使用者，也是建庫者”的觀念，鼓勵教師將自己編制的教學預案#65380;課堂實錄#65380;多媒體課件#65380;Flash動畫等寶貴資源上傳到教導處電子包中的“教研活動專區”，由信息中心定期對教師上傳的資料分門別類，如教案類#65380;課件類#65380;資料類等，以便教師查找#65377;特別是校以上層面的研究課#65380;展示課#65380;比賽課的教案#65380;課件均規定要及時上傳，同時執教教師還要附以詳細的說課與課后反思資料#65377;此舉正是為了避免以往研究課單純的即時性效應，讓教師精心設計的教學資源發揮長效作用，讓更多的教師受益#65377;