農村小學綜合實踐活動課程難以成為常態課的成因及對策

綜合實踐活動課程是新課程框架內最突出的亮點之一，從2001年開始，就被作為小學三年級以上年級的必修課程。作為一門全新的課程，雖已被大多數教師和學生所熟悉，但農村小學在具體實施過程中卻陷入了困境，許多學校和教師在實際的教學過程中，并沒有進行常態化的教學活動。基于此，本文擬就農村小學綜合實踐活動課程難以成為常態課的成因及對策做一簡要的分析和闡述：

一、綜合實踐活動課程難以成為常態課的成因

1.學校對教師考核的片面性影響著教師對綜合實踐活動課程的實施。

由于應試教育的慣性所致，目前大多數農村小學的日常教學，仍主要停留在語、數、外三科的教學中。記不清從何時起，各地學校開始對教師的量化考核，有的地方還出現了考核末位淘汰制。量化考核常用的方法是根據語、數、外的成績確定教師的考核等級，優、合格、基本合格、考核末位。很顯然，這種考核，明顯具有片面性，缺乏科學性。雖然，各地各校領導，在實際操作中，基本是制度震懾懲罰為輔，人性化教育引導為主。但教師畢竟是知識分子，自尊心都較強，誰愿意頭上有發被人罵禿驢呢？鑒于這種考核制度，有哪個教師不拼命去抓語、數、外？誰愿意去搞那些要付出大量精力，對提高語、數、外成績卻沒有明顯實效的綜合實踐活動課程呢？

2.農村小學學生素質、家長素質制約著綜合實踐活動的開展。

由于教育的不均衡發展，各地出現了許多民營和公辦民營學校。這類學校由于師資質量相對較高，教學設備相對齊全。雖然學生在這些學校讀書要多交些錢，但大量重視教育、經濟條件較好的家長把相對來說素質較高、成績較好的學生從農村轉往鎮學校、轉往城區學校、轉往民營學校。再加上民營學校教師的待遇較高，所以教師的工作積極性也較高，導致現在強校越強，弱校越弱。農村小學在開展實踐活動過程中，部分學生水平太低、能力太差，大部分家長由于不懂教育，不知道和學校配合或沒有時間和學校配合（有相當一部分孩子的父母常年在外打工，孩子處于一種近似無人看管的狀態），他們當中的一部分人連最基本的學科知識都不能很好地把握，最基本的學習習慣都沒有養成，單憑教師的一己之力，怎能讓他們很好地去完成實踐活動過程中所規定的任務呢？

3.綜合實踐活動課程教材的不確定性，讓有些教師無所適從。

綜合實踐活動課程自開設以來，出現了多種版本的教材：有省編的地方教材；有縣市編的鄉土教材；所有人教版各學科的教材或教參中也有不同的實踐活動安排。綜合實踐活動課程教材及內容的多樣性、復雜性以及部分內容不符合農村實際情況的難以操作性也是農村小學綜合實踐活動課程不能正常實施的重要原因之一。

4.教師自身水平的欠缺，阻礙著綜合實踐活動的開展。

綜合實踐活動課程是一門跨學科的課程，指導學生開展綜合實踐活動的教師自己應該具有一定的研究意識和能力。但是在傳統教育中培養出來的絕大多數教師知識結構單一，缺乏研究意識、研究方法、研究經驗，農村小學的教師尤其如此。而教師指導不利，點撥不到，嚴重影響著學生進行綜合實踐活動的興趣。

5.師生課業負擔過重，讓師生開展綜合實踐活動的精力不足。

農村小學師資力量薄弱，一個教師往往身兼數職，有些教師在擔任班主任的同時還要教五六門課程，周課時數多達十七、八節，甚至更多。另外，既然你擔任了課程的教學，每門課程就要認真備課，就要寫好備課的教案。這些，作為教師尚能接受和勉強對付。可令教師們不解的是國家教育部很早就提出了素質教育的口號，提出減輕學生負擔的口號，但近幾年來，應試教育的怪圈仍像緊箍咒一樣把教師、學生、家長越箍越緊。學生的學業負擔不僅沒有減輕，反而越來越重。每個小學生一周內要完成的作業不下幾十種。按每班平均四十五個學生，語、數、外平均每門課程8種作業計算，教師單改作業這一項，每人每天要批改多少作業本！對學生和教師來說，不僅僅是學習和工作的壓力，也是沉重的精神壓力。難怪若干學生厭學、逃學，甚至以自殺來逃避當前的學習。難怪北京的心理學專家對教師進行的一次心理測試中，認為85％的教師有心理障礙或心理疾病。有些教師說，我寧愿上10節語文課，也不愿上一節綜合實踐活動課。這恐怕反映了絕大多數一線教師的心聲。

二、綜合實踐活動課程成為常態課的對策

1.制定可督導的實施方案是綜合實踐活動課程成為常態課的前提。

綜合實踐活動課程走向“規范化”、“常態化”的前提條件是各地教育部門和學校應根據國家教育部頒發的綜合實踐活動課程指導綱要或綜合實踐活動課程標準，因地制宜制定本地區或本校的綜合實踐活動課程指導綱要或課程標準，并盡快頒發、制訂較為具體的可督導的實施方案。

2.各校轉變管理理念，改變現有的考核和考核方法是根本。

要使綜合實踐活動課程像數學、語文等課程一樣成為“常態課”，必須轉變陳舊的管理理念，改變現有的考核和考核方法。

（1）要把綜合實踐活動課程實施與否納入考核方案中去，設立單科考核基本金。教師付出了勞動，就該給他相應的報酬，真正做到獎勤罰懶。

（2）在沒有更好的選拔人才的方法出現以前，通過考卷考查學生的知識和能力結構的方法，還是要采用的。我們可以嘗試改變現有的考試方法，在各種考試中，除了考查學生所學科目的一些知識點以外，要增加一些與綜合實踐活動課程有關的加分題目，并計入學生各門課程的總分，讓老師、學生和家長從心里真正把綜合實踐活動課程重視起來。

（3）因為各學科都有綜合實踐活動任務，所以在課務安排上，應盡量使每位教師都承擔一定的綜合實踐活動課程的教學任務，使所有教師都參與到新課程改革中來，而不是現在普遍的幾乎全由班主任或語文老師一人承擔的局面。

（4）建立綜合實踐活動職稱系列。如果一個教師經過多年的努力，引導學生在開展綜合實踐活動課程中取得了驕人的成績，就應像語、數、外學科評職稱一樣，給這個教師相應的綜合實踐活動職稱和獎勵。

3.調整師資配置，加強教師培訓，讓教師把各學科的教學與各種實踐活動課程教材進行梳理整合是關鍵。

綜合實踐活動課程是在各學科領域知識綜合與融合的基礎上展開的，同時各學科領域知識也可以在綜合實踐活動過程中得到延伸、綜合、重組與提升。綜合實踐活動課程與各學科之間存在著內在的聯系，這就需要教師把各學科教學與各種實踐活動課程教材進行梳理整合，自主選擇，確定研究課題，讓學生去實施完成。而目前農村小學的師資力量尚不具備這樣的能力。這就需要調整目前農村小學的師資配置，如果短期內無法實行，那就要加強師資培訓，讓所有農村教師盡快適應日新月異的教育形勢。

4.通過媒體宣傳，讓普通百姓配合學校的綜合實踐活動課程是手段。

現在教育的一費制幾乎家喻戶曉，但教育孩子應該是學校、家庭、社會一體化共同教育的觀念在農村百姓中卻鮮為人知。學校在開展實踐活動時，有些家長不配合，甚至不理解，孩子回家搞實踐，有時不僅得不到家長的認同，還會遭到一頓訓斥；孩子采訪請教別人時，還常常遭到白眼。孩子幼小脆弱的心靈怎能承受？更有甚者，在某省一所農村重點高中，一位學歷為博士的高中老師，因為引導學生進行綜合實踐活動，居然遭到絕大多數家長的刁難，要學校領導讓其“下課”。可見，綜合實踐活動課程在農村并沒有得到大多數家長的認同。所以，建議相關部門讓新聞媒體也像宣傳一費制一樣宣傳教育理念，宣傳新課程改革，宣傳綜合實踐活動課程，讓課程改革的新理念像一費制一樣扎根到老百姓心中，讓普通百姓都能知道尊重孩子，關心孩子，配合學校開設好綜合實踐活動課程。

5.設法減輕師生的課業負擔，緩解師生的心理壓力是良方。

曾有專家發表這樣的觀點：“要給學生減負，先得給教師減負，否則，搞素質教育，給學生減負，都將成為一紙空文。”此觀點可能有些片面，但它確實反映了一定的現實問題，上文我已提到農村教師為什么只抓語、數、外，這里不再贅述。減輕師生的課業負擔，緩解師生的心理壓力，還教師一點時間和空間，還教師一點自主權，可能綜合實踐活動課程在實施中會順暢一些。

總之，開設綜合實踐活動課程的歡欣與困惑同在、成績與困難同行，寄希望于制度政策馬上解決當前的困境不現實，等待觀望更不可取。積極實踐，努力探索，讓綜合實踐活動課程進入常態化教學是我們全體教育工作者不懈的追求。