淺談作文與閱讀聯結的途徑

閱讀與作文，二者的任務各有側重。前者側重培養理解能力，后者側重培養表達能力。但二者相輔相成，相互作用。作文與閱讀的聯結，就是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自獨立的教學任務的同時，將學生的寫作與閱讀密切聯系在一起，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”，這是提高學生作文能力的一個重要途徑。

如果說，生活是作文的“源”，那么閱讀便是作文的“流”。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒。課文中的一篇篇文章應該是作文的范例。這些范例對豐富學生的閱歷，提高學生的寫作水平具有重要的意義。從提高寫作能力的角度看，閱讀是手段，寫作是目的。寫作必須依靠閱讀。因為學生作文的審題、立意、選材、布局、謀篇乃至遣詞、造句和修辭能力主要是通過閱讀獲得的。雖然閱讀能力強寫作能力未必強，但閱讀能力不強，寫作能力肯定不強。

讀與寫具有必然的內在聯系，可以互相遷移，這是在教學中能夠做到以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合的前提。

作文與閱讀聯結的主要途徑有：

一、作文與課內閱讀聯結

為發揮閱讀的作用，使其成為學生作文的基礎，教師首先有必要對語文課中的閱讀教材進行統計和整合，找出其涉及到作文教學目標和計劃的各個方面，并在閱讀教學中有意識有計劃地與作文教學溝通起來。聯結的形式有以下幾種。

1.先寫后讀

這種形式是先把課文的內容遮蓋，讓學生看題目，教師以題目作為切入點，設置與課文內容相關的情境，然后讓學生自己展開聯想和想象，進行構思，并嘗試寫作。如教學《再見了，親人》這篇課文，教學之前教師可激發：如果讓你用文字記述一次與自己的某位親人分別的情景，你打算寫哪些內容？如何去寫？可先讓學生展開討論，口頭表述，再用文字寫出。最后讓學生閱讀課文，在閱讀中去比較、去思考、去鑒賞，并找出自己的差距，領悟到范文的精妙，在比較中學習，在反思中提高。像《荷花》、《落花生》、《海上日出》等課文，都可以采取這種聯結的方法進行訓練。

2.先讀后寫

即教師指導學生先閱讀課文范例，進行分析鑒賞，領會作者對生活觀察的感悟能力及獨特的視角、巧妙的構思、敏銳的思維、精美的語言等，然后讓學生吸取并運用其中方式去指導自己的觀察、思考和寫作。這種形式主要由閱讀引發學生的聯想和想象，從而激發學生創造性思維。主要形式有：

(1)仿寫訓練。即按照課文的寫作方法和思路進行作文訓練。如對《落花生》的仿寫，要求學生按文中以物喻人的寫法，寫一篇以物喻人的作文。

(2)續寫訓練。即針對課文內容、人物命運展開合理想象，給人物和故事設計不同的結局。如教學《凡卡》、《草船借箭》、《賣火柴的小女孩》等，這些課文的中間或結尾都留有空白，給讀者想象的余地，可要求學生續寫另一個結局或結尾。

(3)改寫訓練。根據提供的課文全文或片段，進行改造，寫出與原文相關但面目與原文不同的作品。如將《贈汪倫》一詩改寫成《桃花潭記事》或《李白日記》等。

(4)擴寫訓練。為原文添枝加葉，生發、擴充其內容的寫作訓練。主要訓練學生的推理、合理想象和描繪的能力。如將《贈汪倫》這首詩，擴寫成具體情節、場面、人物細節和心理活動的文章來。

3.邊讀邊寫

即在閱讀教學過程中隨時進行寫作訓練，一邊閱讀，一邊寫作，不拘形式，自由靈活。這種訓練方式主要是進行片段訓練，訓練時間放在課堂上完成。如教學《賣火柴的小女孩》一課，當學生讀到小女孩在天寒地凍的圣誕節之夜，還在街上賣火柴的凄慘場面時，可讓學生當場發表評論，然后寫成短評。

二、作文與課外閱讀聯結

作文與課內閱讀聯結，其側重點在于提供借鑒，以讀促寫；而作文與課外閱讀聯結，主要側重于以寫帶讀，多數情況下閱讀材料可作為寫作對象。課內閱讀空間范圍較窄小，而課外閱讀則有較大的自由度。因此，應充分考慮學生的閱讀興趣與愛好，讓學生有充分選擇的余地。

1.與閱讀書報雜志相結合

在現代生活中，書報雜志等文字資料是重要的傳播媒體，遍及生活的各個角落，學生容易接觸到。結合書報雜志閱讀進行寫作訓練是引導作文走近生活的一個可靠途徑。書報雜志涉及的寫作題材大致有以下方面：①日常生活，如衣食住行；②文化娛樂，如文藝、體育、新潮時尚；③國內外重大新聞，如國內大事，國際時政要聞等。這些題材都可以為學生的寫作提供感興趣的話題和材料。

2.與閱讀名著相結合

名著包括文學、哲學、歷史、科學等著述等。課外閱讀名著主要是拓展學生的視野，提高學生的文化品位和作文修養。因此，在指導閱讀時，要根據“課程標準”的導向要求以及學生的興趣愛好有重點、有選擇地閱讀相關書籍，尤其是要加強反映人文思想、科學思想的書籍閱讀，這對提高學生的精神品質和文化修養是大有裨益的。學生的精神品質和文化修養提高了，寫出來的作文就會有個性和深度。

3.與網絡閱讀結合

當今社會，網絡技術已經走進人類生活的各個方面，也進入到學生的視野。網絡閱讀作為一種課外學習活動，為學生展示了一個嶄新的、廣闊的學習平臺。網絡閱讀最大的優勢是能滿足學生知識量的需求，減少在閱覽室和圖書館查找資料的難度，同時對學生進行“自主、合作、探究”的學習、積累作文素材以及進行作文訓練等都有極大的幫助。

為此，教師要有計劃地組織學生有目的、有選擇地進行網上閱讀，并注意與寫作訓練結合起來。教師可從課文入手，提出作文訓練的要求，然后讓學生在網上查找相關資料，最后進行寫作。如教學《可愛的草塘》一課，學生對草塘的景色和北大荒感覺既陌生又神往。這時，教師可出示“北大荒的昨天、今天和明天”的題目，要求學生上網查閱有關草塘及北大荒的文字資料、圖片、歷史及故事傳說等，然后將收集到的材料進行篩選整合，再寫成作文。

為了提高學生的網上閱讀水平，教師平時要注意培養學生網絡搜尋、理解、加工和創造信息的能力，掌握網絡閱讀的技巧，學會選擇、判斷、篩選和分享信息，并能根據作文的需要隨時進行分類和積累。此外，教師還應該注意加強對閱讀和訓練的導向，使學生的閱讀和寫作能健康發展。