校本課程開發的實踐研究

學校實施的課程是以推進素質教育為核心，集中體現了一所學校教育價值的取向。我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發研究，確立優化國家課程、推進地方課程、開發學校課程的新課程觀，努力實現課程的優化整合，全面實施素質教育。筆者有幸參與并指導了部分課程的開發工作，體驗了校本課程開發的艱辛與快樂。

一、校本課程開發的需求分析

我們借用軟件工程學的思想，首先對校本課程的開發進行需求分析。對學生、社會、教師的需求評估，是確定課程結構和內容的主要依據。過去，學生作為受教育者，很少有選擇教育的權力，因此很難說學生個性得到了充分發展。現在，我們充分考慮學生的需求，尊重學生的個性差異，列出“校本課程菜單”供學生選擇。為此，學校開展了調查，人人參與課程建設，人人提交課程方案。

二、校本課程開發的總體目標

1.立足于面向21世紀知識經濟、信息技術、全球一體化對人的素質的要求，為學生的終身學習、終身發展打好基礎。

2.注重科學性和人文性相結合，以培養學生的科學素養、科學方法與實踐能力為重點。通過對科學知識的獲取、科學方法的實踐和科學技術應用能力的訓練，培養學生的科學態度與精神。

3.關注學生個體的差異性。根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標開設校本課程，開發多層次、多類型、多規格的校本課程，實現學生的主體性價值。

4.通過組織教師參與校本課程的開發和建設，使他們增強主體意識，發揮潛能創造性，提高教育教學理論與實踐水平。

5.在校本課程的開發實踐中，不斷認清它的地位作用、編制原則、價值取向、教材編寫規律、課程管理與考核辦法等方面，處理好學科課程和校本課程的關系，逐步上升為理性認識。

三、校本課程開發的原則

1.三類課程相協調的原則。三類課程是指國家課程、地方課程和校本課程。我們在校本課程的開發和管理中，既要注意這三類課程的統一性，又要明確這三類課程各自的作用。正確處理好這三類課程之間的關系，保證各類課程的合理比例，充分體現它們對學生發展各自應有的價值。

2.民主參與的原則。校本課程的開發要充分體現人本思想，以教師和學生為主體，鼓勵師生創造性地參與課程建設。要積極倡導社會各界和家長的參與，有目的、有計劃、有重點地進行課程資源與課程特色的培育，創學校特色。

3.課程研制、實施、評價一體化的原則。校本課程開發，應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性與實施的科學性，以此提高課程設計的質量。

4.調查、研究、實驗相結合的原則。要對學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入的調查，把這些調查結果作為校本課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。

5.適宜性原則。根據學校的地域特點、師資力量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面，正確評估自身的優勢與劣勢，盡量突出優勢，以提高校本課程開發的成功率。

四、校本課程的組織與實施

1.校本課程內容的選擇。我校校本課程內容的確定建立在對學生發展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為宗旨。教學內容是校本課程開發的重要內容，它既要關注學生的學習需要，又要考慮教師的自身潛能。

2.校本課程的開發方式。根據課程開發內容的來源，可以把校本課程的開發方式分為三種：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多的現有課程資源中選擇比較合適的課程。課程改編是教師根據學生的實際情況和學校或自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整。課程新編是指教師根據需要，獨立或合作開發全新的課程。

3.組織實施。組織實施是指學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。

4.校本課程的實施結構。校本課程的實施劃分為四個維度，即課程設置的多元化（分類）、教學要求水平的層次化（分層）、教學組織的多樣化（分組）、教學結構分配的模塊化（分塊）。分類：學校課程設置必修課、選修課和綜合實踐活動課三類。分層：主要針對必修課進行。依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，劃分A、B、C三個層次，打破行政班，組建教學班，進行分層教學。分組：打破單一固定行政班的組織形式，按課程類型、學習內容、學習程度、教學目標等采取多種教學形式，以實施課程計劃。分塊：課程編制對時間、空間、內容模塊進行分割，以確保各類課程的實施。

5.校本課程的管理。校本課程的常規管理歸教科室負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇等方面，以及了解學生上課的情況，確保校本課程的正常運作。

6.校本課程的教學方式。校本課程在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上不同于國家課程。它注重學法指導，強調學生思維的開發和知識的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學方法不拘一格。

五、校本課程的評價

校本課程的評價，是校本課程開發的一個重要環節。由于校本課程所具有的特殊屬性，使得校本課程的評價在具有一般課程評價特點的同時，又具有自身的獨特性。

1.評價原則。（1）科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。（2）可操作性原則。評價方法要簡單可行，操作性強。（3）素質培養的原則。對課程的評價要注重考查學生各方面的素質，以培養學生的創新意識和創新能力。（4）參與性原則。對學生的評價要注重校本課程的參與情況，并以此作為考核的依據之一。（5）全面性原則。對教師的評價，既要考慮教師課程目標的實施情況和學生能力的提高程度，又要考慮教材的編寫質量。

2.評價內容。校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案的評價，教師課堂的評價，學生學業成績的評價。在評價過程中，教師應以形成性評價為主，注意評價手段和方法的多樣性。形成性評價，是指評價不局限在學習之后，不僅評價學習結果，而且評價學習過程，包括學生活動中的情感態度、探索欲望、創新能力、合作能力等方面。在整個評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有量的評價，更要有質的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。