淺談《品德與生活》課的預設與生成

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間是相輔相成的，預設是手段，生成是目的。教學需要生成，也需要預設，有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成來實現其價值。《品德與生活》課的預設是課堂教學的序曲，它體現了品德教育源于生活又高于生活的特點，但不能刻意追求預設，應著眼于學生的發展，讓學生在某一主題下充分地參與、體驗，讓學生在自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事，通過這些活動來達到提升學生的道德品質的目的。

一、精心預設，促進生成

準確地把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是促進課堂動態生成的邏輯起點。沒有預設就沒有秩序，沒有預設就沒有規范，沒有預設也就沒有確定性。教師預設不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設計，還包括對課堂教學可能產生的走向，學生的原有的知識結構，學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考與相關的應變策略。

例如，教科版一下第五單元主題活動二“美麗的生命”。除教科書編排的圖片、主題文、旁白、情景對話以外，教師還設計了一組幻燈片：學校花圃里的一株被同學折斷的花枝，正在向同學哭訴它的不幸遭遇，并向同學們發出了求救。教師通過這組圖片中的一些對話，讓學生懂得學校的花圃為我們的學習和學校的環境起到美化的作用，懂得植物和人一樣，都是一個獨立的生命體，我們應當去珍愛它們，去保護它們。這組圖片使學生認識到，保護動植物，要從自己做起，從身邊的小事做起。教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排，但教案不應是僵化不變的，而應給學生留足自主自由思維的空間。

二、創設情境，催化生成

精心創設情境，能使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。所以生動、形象的教學情境是學生孕育道德情感的土壤。教師依據學生的心理特征、年齡特點和具體的教學內容，把學生引入情境，導入新課，揭示主題，喚起學生求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態。因此，教師只有精心創設情境，才會在課堂上催化生成。

例如：教科版二上第三單元主題活動二是“紅綠燈，在站崗”。課堂上，教師先讓學生交流、介紹課前各自搜集到的或是自己畫出的一些常見的交通標志，讓懂得交警叔叔指揮的幾種簡單手勢的學生來模仿，說明它們各自表示什么意思，當行人和車輛遇上這樣的標志或手勢，應該怎樣遵守交通規則。之后，教師再讓同學之間相互補充。然后寓教育于游戲之中，讓學生在游戲中認識一些常見的交通標志和受到如何遵守交通安全的教育，懂得注意交通安全，培養學生熱愛生命的情感。引導學生入境，從中萌生真切的感受和體驗。《品德與生活》新課程的教學特點是突出活動的綜合性、趣味性和可操作性，讓孩子們在體驗、探究與合作游戲的過程中自主地學習。

三、彈性預設，動態生成

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”在進行教學設計時，教師應當有預設迎接偶發事件的心態。教師要預設課堂可能出現的問題與應對策略，根據自己所了解的學生的知識水平、思維特征等情況預先設置的預案，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，只有這樣設計教學，才不會在課堂中手足無措。

例如，一位教師在上教科版三上第二單元主題活動二《爸爸媽媽，你們辛苦了》時，大家都在夸自己的爸爸媽媽怎樣工作，怎樣關愛自己，怎樣為自己付出了許多辛苦，自己要如何敬愛自己的父母時，一位學生突然說“我恨我的爸爸媽媽！”同學們一下子安靜下來。原來這位學生在他兩歲的時候，父母離異后就雙雙外出，后來都在外地建立了各自的家庭，就再沒有管過他，他是由奶奶一手帶大的。老師走了過去，輕輕地撫摩著這位學生的頭說：“那么，你現在就說一說你的奶奶吧。”當這位學生夸完自己的奶奶后，老師把學生的頭攬在自己的懷里，親切地說：“孩子以后你可以把我當成你的媽媽，有什么困難，有什么委屈，你都可以找我說，好嗎？”這時，全班響起熱烈的掌聲。

四、捕捉契機，即時生成

課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦。教學是一次次活躍的思維碰撞。好的課堂應該是靈動的和充滿變數的，在課堂中經常會出現不曾預設的精彩，教師應及時捕捉生成性的教學資源，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆流星。教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進教學的進一步生成。

例如一位老師在上教科版（二下）第三單元主題活動三《我們的科學小組》一課時，有這么一個環節：一個小男孩大膽提出疑問：“為什么玉米顏色不一樣？有白粒的、黃粒的、紅粒的？”授課教師如果只是草草地說：“下課我們再研究吧。”一盆涼水就把智慧的火花澆滅了。當時，這位教師就這個學生細心的觀察和大膽的發言進行褒獎，并告訴學生，玉米的顏色不一樣正是農民引進優質良種、科學致富的體現。這樣讓學生感受到科學知識在農業生產上的作用，培養學生從小喜歡觀察和從小愛科學的理想。從而深化了課程資源，促進了課堂教學的有效生成。因此，教師要用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子們個性張揚的天地。

五、整合資源，有效生成

新課程呼喚智慧型的教師，需要教師靈活駕馭教材。教師與教材之間要努力形成同構與異構的關系。

例如：上教科版（二上）第五單元主題活動一《我身邊的環境》時，由于教材呈現的主題和畫面離學生所在的生活環境比較遠，于是，教師對教材作了學習資源的開發，尋求教科書與學生生活的結合點。教師播放了教室、校園、街道、中新社區、科山公園有垃圾和無垃圾時的情景對比幻燈片，讓學生自己感受到身邊的環境對自己、對他人日常生活的影響，并且表示喜歡在優美的環境中學習和生活后。在學生中開展大家都來爭當保護“我身邊的環境”的小衛士活動，從小培養學生的環境意識，換起學生對大自然的關愛與責任。以生活為本，從教教材走向用教材，是建立在對文本深入的解讀和對學生準確的分析之上。有效生成，是教師預約的精彩，是學生主動的建構，是課堂動態的平衡，是富有靈性的召喚！在預設與生成的理念下，經教師的精心預設引發課堂的動態生成，以教師不斷反思實現專業化成長，就一定會實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。