“理念”與“行為”的碰撞

新一輪課程改革實驗，在我縣已進行兩年多了。但是，在教學研究活動中我們發現，有一部分教師的教學新理念體現得較好；大部分教師的教學新理念未能得到應有的體現，尤其是村校教師的教學基本上還是屬于“缺乏理念的教學”。

“缺乏理念的教學”，最直觀、最明顯的表現在于：教師上了課卻不會“說課”。這種教學，當然是盲目的教學，是低水平、低效率、低質量的教學。因此，本人認為，新課程理念與我們的實際的教學行為不僅需要“焊接”而且需要“碰撞”，因為有了“碰撞”才會“融合”。

怎樣才能使我們教學行為與新課程理念發生有效的碰撞、產生有效的融合呢?“模仿”與“參照”名師的教學行為應是一個可行的途徑和有效的策略。

只要我們將名師與普通教師的教學行為作一些“顯性”比較，就會發現：名師與普通教師的教學行為只有一些細微差別。列舉如下：

(這里，為敘述方便，請允許暫且把“普通教師”理解為“名師之外的教師”)

一、名師提前進教室，先和學生“拉家常”

拉家常這種行為在日常生活中屬于“百姓行為”，但用于課堂教學中，就屬于“專家行為”或“名師行為”了。這種行為，能夠體現師生平等的新理念。其主要作用在于：讓師生相互認識，相互了解，相互接受，相互信任；可以在短短的幾分鐘內開通師生間交流的渠道，贏得師生間心理上的零距離；能夠為師生創設交往互動的和諧氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。

比較而言，普通教師一般不會提前進入教室。通常是提前站在教室的門口外邊，等上課鈴一響，便快步跨進教室，站上講臺大喊一聲：“上課!”……若當時教室內很不安靜，教師還會高聲喊道：“不要鬧了!再鬧的就出去鬧!”這樣的開端，顯然不可能創設出良好的課堂教學氛圍。

二、名師在講解“新知”時，一般先問：“同學們，你們想說些什么呢?”

這種做法，能夠充分體現“教學從學生已有的知識和生活經驗出發”這一新理念。其作用在于：一是能激起學生的學習興趣，調動學生主動表達、主動思考的積極性；二是教師可以從學生的表達中“觀測”學生的“最近發展區”，較準確地找到本堂課的“現實起點”，使“備學生”這一難題在短短的幾分鐘內得到有效的解決，為師生共同確定課堂教學目標提供了現實依據。

普通教師一般是不會讓學生先說什么的。以數學課為例，普通教師的做法——有的是單刀直入：“這節課，我來給你們講‘有理數的混合運算’”;有的是先要嚴肅地宣布：“XX同學犯了XX錯誤，現在要進行的懲罰……”；還有的是先要學生做一大堆與本堂課的內容關系不大的“口算題”后，才轉入本堂課的正題……

三、名師偏愛請“低差生”回答問題

這種行為，體現了面向全體學生的精神；體現了尊重每—個學生的人文精神；蘊涵著構建和諧課堂——和諧校園——和諧社會的深遠意義。

比較而言，普通教師常常把回答問題的機會全部讓少數“優等生”包攬。尤其是在有人聽課時，老師生怕那些“低差生”插嘴。即使偶有哪位“低差生”克服了重重心理障礙，鼓起勇氣才“冒險”舉手起來回答問題，也常常被老師途中叫停，另請“高明”……

四、對待學生的錯誤，名師與普師教師反應不同

當學生產生錯誤時，名師首先思考的是教育目的與教育策略、教育過程與教育方法……；而普通教師通常的反應是氣憤與急躁、焦慮與責罰。顯然，一個是用“育人”的方法和策略對待學生的錯誤；一個是憑自己的主觀感受對待學生的錯誤。前者把“學生的錯誤”視為正常的教育現象和應有教育資源；而后者把學生的錯誤看作教育工作額外的“負擔”，從而把它看作自己的“煩惱”。這是導致普通教師覺得教學工作枯燥無味、又苦又累、心力交瘁的重要原因之一。

五、名師在教學過程中，總是善于把“三維目標”巧妙地結合起來

例如，著名的特級教師吳正憲老師教“相遇問題”時，先請兩個學生到前面演示行程中相遇的情形，引導學生理解“相向而行”、“同向而行”、“反向而行”的概念。當兩個學生相向而行，由遠及近、觸肩而遇時，兩個學生木然而立。這時，吳老師笑著說：“就這樣相遇嗎?”兩位同學恍然大悟——立即握手致“意”、擁抱表“情”!這雖然看似一個不經意的“小細節”，但卻凸現了教書必須育人，育人就是育社會，育人就是育未來的思想。當時，吳老師只是輕輕地一“撥”，巧妙地把“三維目標”融為一體，實現了教書和育人的整合。

普通教師總是難以找到教書和育人的結合點，常常是不知不覺地把“教書”和“育人”割裂開來，對立起來。那種“只管教書不管育人”的現象，還需要我們廣大教師花大力氣進行改變，才能完全轉變到“教書育人”的正確軌道上來。

六、名師在下課之前，都留有一定的時間，讓學生說說自己在本堂課中的感受、收獲與思考

這一行為，可以讓學生充分展示他在學習中的進步，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。同時，這也是及時鞏固新知識、拓展新思路的有效措施。

普通教師往往因時間不夠用而缺少了這一環節。常見的情形是，下課鈴響了老師還沒講完那教案上的內容，造成拖堂。這幾乎是“厭惡中收場”，無異于“不歡而散”，有可能導致“有種無收”。

七、名師對自己的上課總有不滿意之處

名師對同—個教學內容的設計，教20次就有20次的改進，教30年就有30年的更新!然而，有部分普通教師常常自認為：“我的課上得夠好了”、“對教過—次、兩次的內容再教就不需要備課了”……那種“無備而上”和“抄教案，迎檢查”的現象并不鮮見。主要原因是，這部分教師誤把舊教案等同于教學經驗；把備課等同于寫教案、等同于抄教案，甚至干脆等同于舊教案。這是我們的教師對備課環節認識的誤區；也是我們教學管理上面臨的實際問題。

常言道：“細微之處見真功。”名師的真功夫從何而來呢？那是在教學工作中執著追求、不斷反思，尋找差距、不斷學習，深入研究、不斷更新的結果。