讓對話支撐起閱讀教學美麗的天穹

科學家阿基米德說過：“只要給我一個支點，我就能移動整個地球。”閱讀教學中，給學生一個支點，學生同樣可以撐起閱讀教學的美麗天穹。對話，正是其中的支點之一。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，而三者的對話會產生很多不可預期性和創造性的火花，會使信息對流更為真實，強烈的話語傳遞會使學生情不自禁地、反復地親近文本，點燃起閱讀教學的熊熊烈焰。

一、聯想對話，拓展學生的思維空間

想像力比知識重要。閱讀教學中，我們要給學生想象的時間和空間，放飛學生思維，學生才會跨上馳騁的駿馬，超越時空，將古今中外的場景再現于課堂，在鮮活的場景中，完成心靈與心靈的對話。比如教學《孔子游春》一課，當學生學完第二自然段時，師生間進行的一段對話：

師：聽了同學們的激情朗讀，老師的眼前真的出現了一幅迷人的春光圖。鳥兒唱著歡快的歌兒，花兒張開動人的笑臉，風兒彈著美妙的樂曲，云朵穿著潔白的衣裙，太陽閃著明亮的眸子……面對這樣的動畫，你想做什么呢？

生：我想踩著這綠地毯，在藍藍的天空下放風箏，任風箏在空中自由地飄飛。

生：我想站在這青青的草地上，在紅花綠葉中叢中跳一個舞，抒發我心中的快樂。

……

師：同學們的想象真豐富。這么美的景色，誰不想盡情地享受呢？難怪孔子領著弟子們又是垂釣，又是捕蝶，又是歌唱，又是奏樂，又是舞蹈呢！

教師從談論春天的美景入手，喚起學生們對春天的美好記憶和情感體驗，在盡情地想象中，拓展的學生思維空間，縮短了文本和學生心理之間的差距，將課本的學習置身于一個再現的生活場景之中，學生的學習也會像春天一樣生機勃勃、活力無限。

二、性格對話，凈化學生的精神世界

閱讀教學在訓練學生扎扎實實掌握語言這個工具的同時，還肩負起塑造學生美好心靈的責任，這是閱讀教學的一個動人之處。閱讀教學中，在學生情感結構中經常地增加一些理性的成分，給學生一個對話平臺，會使學生心靈沿著美好的方向前進。比如教學《牛郎織女（一）》時，師生間進行的一段對話：

師：同學們，誰能說說織女為什么會留下來和牛郎一起生活呢？

生：因為牛郎心眼好。

生：因為牛郎能吃苦。

生：因為牛郎是個孤兒。

師：你們是說，“心眼好”、“能吃苦”、“孤兒”對一個人很重要嗎？（生思考、討論、組織語言。）

生：我認為重要。“孤兒”是說牛郎從小沒有父母，沒有父母的人懂事早，知道生活的苦處，他們需要人關心，所以也更懂得關心人、體貼人。

生：心眼好的人，人人都喜歡。

生：能吃苦的人能夠把事情做好。

生：心眼好，能吃苦的人，能得到別人的信任。

師：是啊，老師希望我們班的同學以后都能成為一個心眼好、能吃苦、讓別人相信的人。

教學中，將學生從一個自然人向社會人巧妙地牽引，從小就在心靈世界中注入社會意識和責任，這應該說是閱讀教學期待出現的一種道德升華。

三、虛擬對話，提高學生的反思能力

有些場景在現實生活中不可能實現，或者還沒有實現，閱讀教學中，我們可以通過對話在虛擬的場景中進行合理化地組合與構造，讓學生置身其中，進行多元的反思，并在學習反思中提高審美和評判能力。比如我在教學《哲學家的最后一課》的最后一節時，我和學生進行了這樣一段對話：

師：同學們，哲學家沒有告訴弟子根除雜草的方法，更沒有告訴弟子根除雜草的寓意，他的弟子們會展開什么樣的交談呢？（生思考、討論）

生：其中的一個弟子會說：“老師，我們跟了你十幾年，卻沒有想到你叫我們除雜草的真正用意，今后，我還要更加努力學習，一定要成為像你這樣的真正的哲學家。”

生：其中的一個弟子說：“老師，你叫我們回去想除草方法，我回去真的想了，可想了一年，還是沒有方法，直到看了你在雜草上種上的莊稼，我才恍然大悟，我不是你合格的弟子啊，從現在起，我一定要多學習，多思考，以后決不辜負你的希望。”

……

師：同學們，那我們應該對這些弟子說些什么呢？（生思考與討論）

……

通過這樣的對話教學，學生對教材中人物的多元反思與體悟，并按自己的認知水平和審美高度進行人格內涵的提升，這樣的對話式反思應該說是促進學生和文本之間的無縫相接的良好方式。

四、正反對話，提升學生的價值取向

有些課文的情節是敘事性的，人物的發展通常是在矛盾的“產生——沖突——解決”的環節中完成的，而且有時人物是分為兩個以上的陣營存在，這時我們可以通過比較式對話，讓學生在比較中顯現出來的價值取向進行取舍。比如教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，我和學生進行了這樣的對話：

師：八路軍從火里救出了兩個日本小女孩以后，請同學們找出小女孩得到照顧的句子，請同學們認真讀課文，找一找聶將軍對待日本小姑娘的句子。你覺得聶將軍有什么樣的心靈呢？

生：給梨子給她吃。

生：叫衛生員包扎小妹妹的傷口。

……

師：對，中國人就是這樣，不喜歡戰爭，對人很善良。日本鬼子呢？他們對待中國人是什么樣的？

生：老師，他們在中國殺害了我們很多中國人。

生：日本鬼子在中國實行“三光”政策，殺死了很多老百姓，十分殘忍。

師：對啊，日本鬼子在中國殺死了很多無辜的人，那聶將軍為什么還這樣對待日本小姑娘呢？

生：熱愛和平，不喜歡戰爭。

……

師：同學們說得多好啊！中國和日本是鄰居，應該和睦相處，互不侵犯。

學生人生價值的取舍不是附加的、額外的任務，更不是閱讀教學的副產品，而是閱讀教學的常規目標之一，所以在對話教學中不露痕跡地進行價值取向的教育，更顯出對話的誘人光輝。

對話，需要我們在教學中有意注意那些動態生成，需要我們靈性地注意它，并用好它，那我們的閱讀教學就能在教學這盤棋上走得活，走得絕了。