巧用多媒體拓展德育空間

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。“開放”一詞是與“封閉”相對應的。傳統教學開放程度不夠，它偏重于從教材出發，制訂出一整套程序化的教學計劃，每一節課必須在規定的時間里完成預先設想的教學內容。上課地點一般為教室，教學活動多以講授為主，教學評價注重結果，并量化為分數。這種教學，機械化、程式化，缺乏靈活性與自由度，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗，師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。新開設的《品德與生活》課絕不是這樣的課，無論是教學內容還是教學形式，教學時間還是教學地點，教學評價還是教學資源，都是開放型的，都在努力引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。

生活就是教材。在生活當中，我們的兒童面臨著各種問題，面臨著各種關系，他們有各種困惑，而且在這過程當中他們要學會去判斷，去選擇，去認識，而單純的教育是不容易做到的。作為一名教育者，要尊重兒童們的天性，要尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。兒童是一道風景，老師是陪襯。所以說，在品德與生活課程實施過程當中，必須去挖掘生活的意義、生活的價值。通過這個方式，盡量將兒童的目光引到課本以外，對兒童的生活、對他們的行為規范、道德觀念、思想品德等各方面有所啟發，使兒童在生活過程中形成良好的品德。多媒體教學通過實現個別化和小組化教學可以給學生提供足夠多的學習資源，可以增強學生的學習能力；聲、像、視、聽各種感管刺激信號的有效運用可以拓展學習空間，增強學生的學習積極性和趣味性，提高創新意識，發展創新能力。以下就本人使用課件的情況談談體會：

一、引趣激情

情、趣是學生積極主動地認識、感知、體全思想道德問題的基本前提和出發點，是學生學習動機和求知欲的“興奮劑”。品德與生活課的電教軟件內容多以呈現寓意、故事、動畫等為主要形式，這對學生的情趣有較強的刺激作用。但這這種情趣還只是一種直觀、自然的情趣，要把它轉化為學習、思考、認知的情趣，教師還要善于精心引導。因此，它要求教師在演播之前，應告訴學生看什么，聽什么，思考什么問題，發現什么問題，從而真正有效地通過電教手段，誘發學生學習的內部動因，激發他們的求知、明理的欲望。

二、視聽指導

電化教學效果的好壞，關鍵在于學生能否準確無誤地理解和接受媒體信息。教師必須抓住這一環節，加強指導，通過電教媒體的演示，拉近品德與實際生活的距離，增強學生思想認識形成的直觀性和深刻性。比如，在教學《我們的大地媽媽》一課時，我利用鮮活的畫面展現了大地媽媽對人類作出的無私奉獻：豐富的自然資源，優美的生活環境。緊接著利用一組在現實生活中捕捉到的破壞自然環境的不良行為，讓孩子們討論這些行為你見過嗎？在哪見過？這樣做對我們的大地媽媽有什么傷害？一下子就把保護環境與孩子們的日常生活聯系起來了。

三、個別化教學

它是指利用計算機網絡進行教學的一種方法。學生可以在主機并網的教學終端，用自己的計算機向主機提出要求，主機很快能在資料庫里提取學生所需要的軟件，顯示在計算機的屏幕上，并輸出講解的聲音。學生在能聽、能看的前提下進行學習，并可以根據自己的需要、要求重放一遍、或者跳躍一段。學完后，屏幕上會呈現出思考題或練習題，要求學習者回答，學習者的回答可以立即得到反饋。如果學習者仍存疑難，可請求主機再提供相關學習資料，直到學會、學懂為止。在回答問題的過程中，主機將記錄下學生的思考程度及耗費的時間。據此，教師可以對學生的理解能力作出判斷，以便有效地進行個別化教學。計算機引入課堂教學，對于突破傳統教學的局限性，實現品德與生活的個別化教學，提供了有效的手段。