如何激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。教師只有激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，促使學生進入最佳的學習狀態，才能使學生學得輕松快樂，達到事半功倍的效果。然而，怎樣才能更好地激發學生的學習興趣呢?筆者在教學實踐中，作了一些有益的探索。

一、創設情境，誘發學習興趣

良好的開端是成功的一半，課前的情境創設對一堂課的成功與否至關重要。創設良好的情境，不僅能營造一個寬松、和諧的氛圍，激發學生的好奇心，而且可以誘發學生參與活動的熱情，提高學生的學習興趣。創設情境的方法有：故事法、游戲法、演示法、實驗法、操作法、提問法、爭辯法等。在教學中，教師應根據教學內容靈活地選擇創設情境的方法，精心設計與教學內容相關的導入情境，激發學生的學習興趣。

如教學“分數大小的比較”時，教師創設了一個《西游記》中“孫悟空與豬八戒分餅”的問題情境：唐僧師徒四人在前往西天取經路上，一戶人家用三個同樣大小的烙餅熱情地招待他們。豬八戒把一個餅扳成均勻的兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個餅均勻地扳成四份，吃了其中的兩份。這時，豬八戒見孫悟空吃的份數比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊餅，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊。”“同學們，你們認為豬八戒的說法正確嗎?究竟誰吃得多?孫悟空還會再分餅給豬八戒吃嗎?”話剛說完，一個學生就說：“老師，豬八戒真饞，自己吃了還要猴哥分吃。”此時，學生們也紛紛說道：“老豬聰明，可猴哥也不傻。”一時間，學生的興趣高漲起來了，也就自然地導入到“分數大小的比較”中來。

二、引導自主探索，激發學習興趣

自主探索是學生學習的重要方式，教師要善于引導學生主動探究，積極參與教學活動。由于學生的知識水平、生活經驗與所處環境的差異性，對解決同樣的問題，他們的思維方式、解決問題的方法也是各有千秋。通過各種演算的優化對比，能激發學生的學習興趣。

如教學“異分母分數的加減法”時，學生自主列出算式，教師引導學生：“你能用已學過的知識解決嗎?”學生獨立思考后，進行小組合作，探索出異分母分數加法的計算方法：先通分，然后用分母分數加法的計算方法算出結果。計算的方法有很多，通過優化對比，淡化了教學難點，提高了學生的學習興趣。同時，在此基礎上利用學習遷移，學生能自主探索出更多異分母分數相加減的計算方法。通過方法的積累，更能激發學生學習的興趣，進而引導學生自主探索，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

三、重視操作，激發學習興趣

《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要重視學生的動手操作，讓學生在實踐操作中獲得充分的感知，把知識由“抽象”變為“具體”，由“難”變“易”，由“復雜”變“簡單”，從而激發學生的學習興趣，獲取新知識。

如教學“平行四邊形的面積計算公式”時，怎樣才能使學生運用已學過的知識快速準確地計算出平行四邊形的面積，并推導出計算公式呢?教師要求學生拿出一張平行四邊形的紙，測量出它的底和高的長度，然后讓學生親自動手，嘗試用割、補、拼等方法，把平行四邊形拼成已學過的圖形。最后根據這些圖形推算出平行四邊形的面積，由此再推導出平行四邊形的面積計算公式。通過實踐，絕大部分學生都能正確地計算出平行四邊形的面積和推導出面積計算公式，極大地加深了學生對已學過公式的理解與記憶，激發了學生的學習興趣。

四、用直觀演示法，激發學習興趣

小學生的思維以直觀形象為主，直觀演示法能使學生感到生動有趣，又有助于他們理解和掌握所學知識。

如教學“米的認識”時，教師讓學生測量一條長100厘米的繩子，并直接告訴他們這根繩子長1米，可用兩只手試測量1米的長度并比劃出來。然后引導學生通過感知去猜測教室的長、寬約為幾米，最后再用繩子去測量出教室長

與寬的實際長度。這樣，能進一步增強學生對“長度單位米”的認識和運用，提高學習興趣。

五、用表揚和鼓勵，激發學習興趣

人做完某一件事后，都希望得到別人的肯定和表揚，學生也是如此。在教學中，教師要充分發揮體態、手勢、表情語言的作用，對學生的點滴進步給予肯定和贊揚。教師還要善于發現學生的閃光點，使學生體會到自身的價值，享受到成功的喜悅。這樣，學生學習的情緒才會高漲，學習的主動性和積極性也大大提高了。

總之，在日常的教學活動中，教師要采取多種形式激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使學生自主發展。這樣，才有利于學生掌握知識，提高自身的素質。