合作學習需防治的六種“病癥”

“合作學習”是課程標準所倡導的重要學習方式之一，并已在教學實踐中被廣大小學教師所采用。許多教師為創設學生合作學習問題情境，提供合作學習的空間而作出了很多的努力。但是，有不少的合作學習存在著這樣或那樣的弊端。下面就談談比較常見的六種“病癥”及其“防治”方法，與同仁們商榷。

一、休閑之所

這是教師布置合作交流的內容過于簡單，合作中學生可以抽出不少時間做與合作內容無關的事情之現象。

病例 《9加幾》的教學片斷：

1.比較9+5的算法，得出“湊十法”。

2.教師布置學生以四人小組為單位，通過擺小棒計算9加幾的習題。

我仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組學生先寫出得數。再擺小棒，有三個組的學生純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，課后我出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，隨機抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，大多數學生回答是想出來的，在幼兒園里就會算了，并且不少的學生能把“湊十法”的過程說得頭頭是道，明明白白。

病理、處方 從上述案例中，我們可以看出，合作學習沒有按照教師的安排進行，成了不少學生的休閑之所。其主要原因在于合作的內容低于學生的最近發展區，對學生的思維沒有挑戰性，學生不感興趣。這就要求我們教師在設計時，要對學生的經驗和學習材料進行研究，找準合作交流的內容。切不可書中安排，教學時就“依葫蘆畫瓢”；切不可為了順應輿論，惟形式是從，而生搬硬套，其結果只能是削足適履，既浪費了寶貴的課堂時間，又養成了學生不好的學習習慣。

二、人云亦云

這是指個別學生唱“獨角戲”，其他同學“人云亦云”的現象。

病例 《帶分數乘法》教學片斷：

1.學生根據應用題列出算式。

2.算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。

我身邊的一個組，在小組交流時，由于三位學生還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位學生講了三種方法，其他同學拍手叫好而告終。

病理、處方 造成上述“癥狀”的主要原因在于教師沒有留給學生自主探索的時間。這種“病癥”不治，在整個合作交流的時間里，個別學生唱獨角戲，中下學生走過場的局面將會越來越嚴重。合作交流與自主探索并重，合作交流是為了更好地主動學習、自主探索，而自主探索是合作交流成功的保障。為此，在合作交流前，我們要留給學生一定的獨立思考的時間，避免上述現象的發生。

三、淺嘗輒止

這是指教師剛布置學生合作學習，學生還沒有充分交流，教師就宣布小組合作結束之現象。這種情況在上公開課時尤其多。

病例 平行四邊形面積公式推導的教學片斷：

1.教師布置學生獨立思考的內容：我們如何把平行四邊形轉化為已經知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

2.學生合作交流不到兩分鐘，當教師發現有一個小組的學生“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結束。

病理、處方 上述例子反映了合作的淺嘗輒止，即表面上看合作已有收獲，但實質上大多數學生剛進入合作狀態就無功而返。怎樣深入呢?很簡單，就是要留給學生恰到好處的時間，讓他們探索合作。上題如果讓學生繼續探索合作，肯定會有學生發現：過底邊上的任意一點作高線，把平行四邊形分割成兩個直角梯形(或一個直角三角形和一個直角梯形)，然后轉換成一個等面積的長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式；把平行四邊形放在方格紙內進行研究，也可達到目的。

四、安安靜靜

這里指的是學生行為習慣較好的情況下，教師安排的合作學習內容難度過大，出現了“你看看我，我看看你，無一人發言”的現象。

病例 列方程解應用題的教學片斷：

1.教師出示獨立思考的內容：“百雞術”——用100元買100只雞 ，大公雞5元一只，母雞3元一只，小雞1元三只。問各能買多少只?

2.學生合作交流。5分鐘過去了課堂還是安安靜靜，教師一看時間不允許，只好自問自答、草草收場。

病理、處方 按正常的解題思路，上述內容需用到七年級以后的列方程組解應用題的知識，而現在卻放在小學五年級，由于跨越的時空太大，學生難以沖破思考的障礙。“用教材教”，使合作學習的內容具有挑戰性，無疑是有利于學生發展的。但是，合作學習內容的設計，如果忽視了學生的年齡及認知特點，過高估計學生的能力，那學生不僅完成不了學習之任務，久而久之還會對學習產生畏懼情緒。因此，教師只有理解數學課程標準的要求、清楚教材的內容、摸清學生的實際并對此進行比較，找準切入點，才能使設計的合作學習內容真正起到“讓學生跳一跳能摘得到果子”的功效。

五、鬧鬧哄哄

這里與前面相反。當教師布置合作學習的任務后，學生馬上就各說各的，誰也不聽、也聽不清楚伙伴在說什么，課堂上出現唧唧喳喳、鬧鬧哄哄的現象。

病例 “2的乘法口訣”的教學片斷：

1.學生嘗試編出2的乘法口訣。

2.學生小組合作討論。

筆者觀察了一個學習小組，教師一宣布開始，四個學生就同時開口說，誰也不聽誰的，也聽不清誰說什么。在這樣的情況下，小組乃至整個課堂顯得唧唧喳喳。后來問他們，果然有的說“我沒聽”，有的說“聽不清楚”。

病理、處方 教師設計的本意是，讓學生在學習小組中說說各自的想法，體現群體的想法多樣化。但由于組內人員同時說，合作結束仍然不知道其他同學的想法，匯報時這個組的發言學生只能以自己的想法代替整個小組的想法。失敗的原因很簡單，就是沒有確立小組合作機制或者小組長缺乏管理能力或者不愿傾聽他人意見所致。因此，合作前進行分工，合作中各司其職，挑選有一定管理能力的同學擔任小組長，并及時給予引導。學會傾聽是合作的前提。小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組內的分工要求，聽明白其他同學的發言。

六、契機不準

這是指教師把具有并列關系的幾道習題，先讓小組內的成員每人完成一道，然后再交流的現象。

病例 《四則混合運算》的教學片斷：

1.教師布置合作交流任務，要求小組長分配給組員一人一道，組員做好后再在小組內交流。

2.學生按要求操作。

病理、處方 教師設計的本意是想體現一下新的學習方式——合作學習。但由于選擇的內容都是中間加或減、左右兩邊乘或除的4道算式，匯報運算順序時，都是同一句話：先算乘除后再算加減。匯報結果時，一晃而過，誰也不知他人算得是與非。這樣的合作交流，不僅不能促進學習，相反還浪費了寶貴的時間。究其原因在于教師沒有把握準合作學習的契機。