學習生活 感悟生活 享受生活

《課程標準》指出，《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。我認為，小學《品德與生活》教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。

一、活用教材，關注學生生活

1.從點到面讀教材，由面及點用教材

在使用新教材時，我的一個最大的感受就是新教材提供了一個又一個范例。我總是不斷地追問，舉這個例子編者的意圖是什么？為什么是這個例子而不是別的例子？換別的例子又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在我的腦海中漸漸明晰，也使我跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

例如《品德與生活》一年級上學期“我背上了新書包”這一話題。教材提供了這樣一個范例：一群小朋友背上新書包高高興興向學校走去。下面還有一位女同學穿著整潔、背著新書包的特寫。舉這個例子編者的意圖是什么？我體會，這是讓學生感受到成為一名小學生后，生活和以前有了變化，背上新書包正是這種變化之一，或者說是顯而易見的明顯的變化。編者正是要引導學生感受生活中的這些變化，從而初步建立一種角色意識：我是小學生了，當我們從背上新書包這一“點”解讀到初步樹立小學生角色意識這一個“畫”時，教材從兒童的現實生活中引導兒童過更健康、更文明的生活的理念就凸顯出來了。

為什么是這個例子而不是別的例子?換別的又可能是什么呢?人教社教材作為面向全國的教材，必然要考慮到教材的通用性，背上新書包不正是新生最普遍的生活現象嗎?然而，作為教師，我們面對的總是具體的學生，他們生活中能感受到“我是小學生”的角色意識的事件又有哪些呢?哪些又是他們較感興趣、較為生動的呢?在教材的啟發下，我嘗試著去更深入地了解“我的學生”：他們從幼兒園就生活在一起，他們是“幼小銜接”整體進入小學的，書包在幼兒園時就背了，但新校服是讓他們最驕傲的……我的這節課就從“看我多像小學生”談起。如果是在農村，孩子們是一群農村娃，上小學了，以前的“狗娃”、“二妞”要叫“王輝”、“劉玉秀”了，那么，我們的課堂教學中就可以開展“老朋友的新學名”的活動；如果我們的孩子們成為小學生后首先感受到的是家鄉話要變成普通話了，那么，我們的教學活動設計為“學說普通話，爭當小學生”不是也很好嗎?……在使用教材時，在教材的引導下，教師要善于由面及點，回到孩子們的現實生活中，從學生的實際出發，引導學生在自己正在過的生活中主動、積極地學。

2.教材生活互動

《品德與生活》教材在呈現體裁上，選擇低段學生喜聞樂見的卡通圖片、生活照片、兒歌、游戲等多元性體裁作為載體，以適應這—階段學生從游戲生活向學習生活過渡的特點。教材伴之以一個活動可愛的學習伙伴“小兔貝貝”的簡短提示語，如“她這樣做會怎么樣呢?”“環境這么美，我們應該怎樣保護好它呢?”意在淡化教材的教育痕跡，使教材形態貼近學生實際。實踐證明，教材的編寫是很成功的。學生們紛紛愛上了這套以圖為主、圖文并茂的教科書。

教材中所提示的活動案例，都力圖體現課程的目標和內容，是基本的課程資源之一。教師要認真研究教材，充分利用教材中的典型事例來進行研討，思考可以從哪些方面給予學生啟發和思索。特別是應選取一些適宜本地實際開展的活動設計來創設情境。如《秋天在哪里》一課的教學，教材中有個“找秋天”的活動。教師應該引導學生走出教室，去觀察秋天天氣的變化及周圍動植物的變化，感受尋找的過程，體驗發現的快樂。這類活動的外延較大，各個地區都有秋天的足跡，這么易操作又有效的活動，教師何樂而不“取”呢?

同時，從本課程具有生活性、開放性這兩特點來看，教師可以從學生生活實際中選取典型事例，把他們生活中的某些現象和問題吸收到課程內容中去，不斷提高教育的生動性、實效性。像南方地區可以以稻谷、橘子、柿子、菊花等有地域特色的事物進行游戲。要善于開發學生資源，發動學生創造有趣的游戲。對于教材中學生感覺陌生的游戲，如“蒺藜打靶”、“做眼鏡”，教師可在活動的引入或小結時作個簡單的介紹，以達到開闊學生視野、增長見識的目的。

二、融入生活，誘導學生心動

新課程要求學校教師應關注每一位兒童的成長，教學應體現以育人為本的現代教育價值取向。我們作為品德課教師，在新課程實施過程中要有意識地創設情境，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引他們認真去思考，讓他們有自己的見解、建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進一步“學會生活”。《實話實說》、《人生A、B劇》等電視節日都有相當高的收視率，很有創意，深受廣大學生歡迎，我們的思品課堂也應多一些類似這樣的創意，通過開放課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。品德課教師只不過是一個主持人——課堂教學的主持人，負責組織引導學生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。上《秋游去》一課時，我就以主持人的角色參加，讓學生暢所欲言，把自己想說的都說出來，并讓學生展開討論、分析在秋游購物時哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的，最后老師才總結學生的發言，并提出要求，這就真正促使學生心“動”起來。

三、挖掘生活資源，激發學生興趣

《品德與生活》課程，以兒童直接參與的豐富多彩的活動作為其呈現形態，而不僅僅是講授。而這些活動大都圍繞著兒童能夠看得見摸得著的具體生活進行。教科書中設計到的活動情境是以一幅幅的圖片展開的，但教師不能把它當作看圖說話的資源，而是看作引導兒童通過自己的活動獲得知識的一種資源。因此，一定要使教材生動起來，努力再現兒童的真實生活或貼近兒童的生活，做到活動形式和主題內容有機統一，真正做到學習是為了更好地生活服務的。如教學《校園鈴聲》這課，在學生學了聽到上課鈴聲響后該怎么做時，我讓他們觀看了一段他們平時聽到上課鈴聲后做法的偷拍錄像，這樣一比較，教育效果是不言而喻的；《平安回家》一課我播放了一段真實的交通事故；《走進大自然》這一單元，我讓孩子們走進大自然，尋找春天，感受陽光； 《看我多精神》一課，我偷拍下學生真實的坐立走姿勢； 《我很整潔》一課就更可以就地取材。生活中最真實的一花一草、一本—書、一張桌子、—個人、—個故事都被我們納入了教材的范疇，這些真實的生活點滴對于學生來說更具有說服力，學生學得有趣，悟得輕松、深刻。