遵循心理規律 引導學生學會創造

課堂教學過程是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理認識過程。心理學實驗表明，學生在不同狀態下的學習效果截然不同。如果學生具有健康積極的心理狀態，他們就會思維敏捷，記憶力強，對學習有著濃厚的興趣；反之，如果學生處在消極狀態，那么就會學習勁頭不足，上課注意力不集中，反應遲鈍。因此，教學中要密切注意學生的心理活動，恰當運用心理原理，使學生處于積極的思維狀態，保證教學目標的順利實現。下面就教學中如何運用心理原理談幾點看法。

一、利用學生“好奇”的心理特點，誘發學習興趣，提高創造性和自覺性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”所以說興趣是最好的老師。教師只有善于利用學生的好奇心，激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到傳授知識、培養思維能力、發展智力的目的。興趣的培養應該滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程，這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，才能使他們主動地投入到學習中去。因此，我在教學當中根據學生好奇的心理特點，誘發學生的學習興趣，切實提高了學生的創造性。例如，我在教學“能被3整除的數的特征”時，我請同學們任意報出一個數，我馬上斷定它能不能被3整除。學生一試，果真如此。學生一下子就覺得很奇怪，很有趣，急于追根究底，對此產生強烈的興趣，從而更積極地、執著地去探索。類似這樣的問題很多，如教學“圓的周長”時，我叫學生測量周長和直徑的長度，看看有什么發現。學生操作后發現周長是直徑的“3倍多一點”。通過這一訓練，學生的好奇心不斷增強，創造也就成為了自覺的行為。再如教學“平均數問題”，我讓學生設想自己是一個水利員，在冬季農田水利基本建設中，要修一條平均深度為1.5米的河道，該怎樣施工？一般學生都這樣想：盡可能使每處的深度為1.5米。但有的學生卻說：“靠海的一頭挖深一點，靠山的一頭挖淺一點，這樣便于排水。因為平均深度為1.5米，不一定處處一樣深。”由此可見，學生的好奇心能引發其學習興趣，進而使學生自覺地進行創造活動。

二、遵循學生“好動”的年齡特點，巧妙引導操作，掌握創造的真諦

在學習知識的過程中，教師引導學生利用學具操作參與知識的學習過程，能夠激發學生學習的興趣，使他們樂學、善學，從而培養能力，發展思維。如在教學“三角形內角和”時，先讓學生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個，再讓學生量一量每個三角形的三個角的度數，然后算一算三個角的和是多少度。通過量、算，學生初步知道了“三角形三個內角之和是180度”這個性質。此時學生急于想證實自己的結論是否正確，教師要把握這一最佳時機，因勢利導，引導學生用學具操作，將一個三角形的三個內角剪下拼成一個平角。通過剪、拼，學生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內角之和總是180度。這樣，學生在輕松愉快的活動中掌握了書本上抽象的概念，學得積極、主動，使他們領略到了“跳一跳摘到果子”的成功喜悅。再如，在教學“梯形面積”時，學生通過自學課本，明確了“梯形面積=（上底+下底）×高÷ 2”的方法，接著可指導學生動手操作把一個梯形割補為平行四邊形，其面積又可用“（上底+下底）÷2×高”或用“梯形的中位線×高”來計算。通過不斷嘗試，不斷創新，學生在嘗試中獲得成功，體驗到成功的喜悅，增強了創新熱情和信心，進一步激勵他們的創新思維。

三、重視學生“好勝”的心理特點，巧設鋪墊，培養學生自覺的創造精神

當代兒童具有特殊的強烈的求知欲和好表現、好獨立的心理特點。因此，我們要重視兒童這一特點，適當地引導，使他們從小養成堅強、好學的品質，為以后創造潛能打下基礎。教師在教學中根據兒童這一心理特點，設計一些非常規的開放性問題，引導他們多思多問，教會他們善于打破常規去分析、去思考，從而培養思維的靈活性和創造性。例如，教學分數應用題時有一道這樣的題目：“小明讀一本180頁的故事書，前3天讀了全書的1/5，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”我讓學生思考能有幾種解法，看誰的解法多。學生的好勝心理促使他們認真地思考。學生想出了歸一法、倍比法、方程法、分數法，從中他們體會到創造的快樂，提高了創新能力。再如，在教學“加法簡算”時，98+197的簡算，學生一般都會用100+197-2=295或98+200-3=295這兩種方法。在此基礎上，教師利用學生的好勝心理讓他們再找出與眾不同的簡便算法。學生經過大膽嘗試，結果又做出另一種簡便方法98+197=100+200-（2+3）=295。教師利用學生的好勝心理，打開了學生的思路，發展了學生的創新思維，培養了學生的創造精神。