低年級學生發展性評價探索

根據課程標準提出的發展性評價的基本理念，近兩年來，我們開展了小學數學教學評價課題研究，對現行的數學教學評價進行了反思和改革，并作了以下嘗試與探索。

一、注重對學生學習過程的評價

我國傳統的課程評價受目標取向的評價影響過深，評價只關注結果，以結果為導向，存在著很大的弊端，嚴重阻礙了課程改革的發展。而新課標針對該問題專門指出，對學生數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。但是，注重對學生數學學習過程的評價不能只停留在書面上、口頭上，需要通過一個合適的載體將理念變為現實。于是，我們實行了學生成長記靈袋評價法。具體做法是：根據低年級數學學科的特點，引導學生在自己的成長記錄袋中收錄反映學生進步的重要資料。成長記錄袋內容的形式可以是文字材料，如數學日記、數學小天地、最佳解題方法等；也可以是學生作品，如用小棒擺圖形、用學過的圖形拼貼圖畫等；還可以是音像材料，如將自己的成長經歷錄下來，放入長成記錄袋中。從實際的效果來看，學生成長記錄袋評價法極大地調動了學生的參與熱情，激發了學生學習興趣，增強了自信心，改善了師生之間的關系，同時還加強了學校和家長的教育合力。

二、注重知識技能目標評價與發展性目標評價相結合

知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的意義。數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。因此，必須實行知識技能目標評價與發展性目標評價相結合起來。我們注意到基本知識與基本技能的掌握是必須的，只是基礎知識的獲得和基本技能的形成不能以損害學生的情感為代價。過去，我們一味強調知識與技能，所以采用灌輸式，不管學生喜歡與否，不管學生身心健康，強行“注”給學生。本次課改要改變的是學生獲取知識，形成技能的過程。《數學課程標準》指出：“對基礎知識和基本技能的評價，應以每一學段的知識和技能目標為基準。”也就是說，在學生學習了某一部分內容之后，并沒有強求每一個學生都達到學段目標的要求，而是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在完成一年級第一學段的教學任務后，我們設計了以下評價表，及時了解學生的學習狀態，從而做出積極反饋。如：

三、注重評價途徑的多元化

《數學課程標準》指出：“評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。”這是順應時代發展的需要，并在深刻剖析“紙筆測驗”作為評價惟一標準所導致的種種弊端基礎上提出的，要求實現評價途徑的多元化，全面而準確地反映學生的學習情況。

1.作為評價的激勵效應。從學生課內外作業中考查學生三方面目標達成情況。比如教學分類后，布置學生回家整理自己的房間，請媽媽評價。課內作業分三個等級：主動、正確、工整，畫一個大拇指。主動、正確、較工整，畫一個笑臉娃娃。主動、經過努力而正確、較工整的畫一朵小花蕾。從完成作業的主動性和作業質量來評價，其目的是要把學生培養成真正的學習主人，促使學生養成良好的學習習慣。結合每次評價“大拇指”的總數，最后評選出“優秀作業”。

2.課中參與評價的激勵效應。在課中參與評價學生的數學學習興趣和數學學習的能力，促進學生養成良好的數學學習和掌握科學的學習方法，發展學生提出問題、分析問題、解決問題的分析、概括、推理、創新的數學思維，提高學生的數學素質。

3.形成性檢測卷。“認數，計算”卷在教室集中檢測，而“購物、統計”等這樣的實踐性考察要拓展時空。我們盡量設計一些開放性試題為學生提供一些真實的、富于挑戰性的、開放性任務讓他們獨立或以小組合作形式完成。在評價中盡量做到評價主體的多元化。在學完20以內加減計算后。我們設計了小小口算卡，如：

除此之外，形成性評價做到不采用百分制，而采用激勵性評語。如根據學生答題情況給予“你真棒！”“你能更好！”“你有進步！”“加油啊！”等激勵性評價，激勵學生不斷進步。

總之，發展性課程評價體現了當前課程評價發展的最新理念，應貫穿于教學活動的每一個環節，為人的終身發展服務，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值。