滲透美育 陶冶情操

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重要內容。”但是，大部分教師在課文教學中，只注重對課文內容的理解，注重對基礎知識的傳授，往往忽視了在語文教學中對學生進行審美教育。教師應該正確認識審美教育的重要性，并充分利用教材資源，在教學中對學生有機地滲透審美教育。

一、揣摩語句，讓學生領會藝術美

藝術欣賞是一種審美活動。在教學中。教師必須憑借課文中的語言文字，調動學生的眼睛和感官活動，讓學生去體味、感受、琢磨，然后教師再用簡練、準確、形象的語言點撥，揭示語言美和結構美，使學生對課文產生美的欣賞。如教古詩《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”詩句時，教師應該引導學生了解“碧玉”是指什么？“萬條”說明當時是怎樣的景色？讓學生通過品嘗“高”字襯托出樹木婷婷裊裊的風姿；通過品嘗理解“垂”字，了解詩中暗示楊柳在風中搖擺，讓學生體會到詩中雖然沒有“楊柳”和“腰枝”的字眼，但是作者通過描寫早春的垂柳形象，把春天的柳樹寫美了。把早春寫活了，從“碧玉妝成”引出了“綠絲絳”，再從“綠絲絳”引出了“誰裁出”，最后，那無形的不可捉摸的“春風”，也被用“似剪刀”形象化地描繪了出來。“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地換上了新妝，它正是自然生命活力的象征。這些語句描寫，給予人們美的啟迪，給予人們一個完整的藝術美的享受。

二、朗讀語句，讓學生體驗自然美

小學語文大部分課文都是名篇佳作，文質兼美。從選學的課文中，有不少描繪自然美的篇目。教學時，可通過朗讀語句等方式引導學生入情入境，體會文章的情感，與作者產生共鳴。使學生從美麗的景色中，深深體會自然美，再現自然美，體驗祖國的山河美，由此接受美的教育。如教《桂林山水》這篇課文，為了讓學生感受到一種自然美，在美好的熏陶中受到美的教育，教師可先營造一個良好的氛圍。在朗讀之前，播放悅耳的音樂，讓學生在美妙的音樂中，欣賞教師用多媒體出示桂林山水那一幅幅美麗的畫面，感受桂林山水的自然美。然后讓學生有感情地朗讀課文，讓他們從聽中感覺美，在看中體會美，在讀中感受美，體會到桂林山水的自然美。這樣，學生與作者思想感情融為一體，從而激起對祖國熱愛之情。

三、品讀語句，讓學生欣賞形狀美

在閱讀教學中，教師遵循審美的心理規律，運用不同教學方法和教學手段，培養學生美感，啟發學生揣摩優美的

語句，讓學生欣賞到語句中蘊含的自然美、形狀美，從而讓學生產生對自然的美感。如教《荷花》，我先讓學生有感情地朗讀課文，讓學生找出描寫荷花的句子，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三個花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂的”等等這些描寫荷花花骨朵兒的語句。學生通過品讀，抓住語句中重點詞句進行品味，了解到荷花“才展開”時半遮半掩的美，“全展開”時如日初升的美，“飽脹”花骨要破裂似的美，好像急不待把自己的美展示給別人看。這樣，學生不僅體會到荷花的體態美和形象美，還理解了荷花出淤泥而不染的高尚品格的美，從而受到美的熏陶，形成良好的審美意識。

四、突出人物形象，讓學生感悟品質美

小學語文課本可以進行審美教育的內容非常豐富。有贊美英雄人物高尚情操的，有謳歌人類光輝歷史的，有描寫人類同社會作斗爭中留下許多可歌可泣的壯麗故事等等。教師應盡可能地利用這些素材對學生進行審美教育。教學時，教師應抓住教材中描寫人物的高大形象，讓學生了解有關英雄人物、模范人物的事跡，使他們被英雄人物形象及他們的高尚精神所感染，從而陶冶情操。如教《王小二》這篇課文時，為了使學生認識王小二的高大形象，可引導學生思考：王小二為什么給八路軍放哨？他為什么把敵人帶進八路軍的埋伏圈？讓學生圍繞著這兩個問題開展討論，使學生認識到為了把敵人消滅掉，為了把日本侵略者趕出國土，王小二寧愿犧牲自己的形象是十分偉大的。學生最終能體會到王小二雖然生命是短暫的，但他的光輝形象是廣大青少年學習的榜樣。這是一曲心靈美的頌歌，也是對學生進行愛國主義教育和審美教育的很好素材。