借助網絡進行作文多元評改的初步實踐與思考

以改革小學作文評價為突破口，改變評價思路，在教學中實施借助網絡進行作文多元評改的策略，一改傳統的作文評價人員——（語文老師和同班同學），而是讓學生的習作由來自網絡的評價群體（有學生自己、同組同學、家長以及其他網友）來點評。從網友的點評中學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的寫作興趣，使學生樂于寫，寫真話。同時，學生在看帖與回帖的過程中，將閱讀與寫作融為一體，提高了語文素質。這是我們正嘗試著的一項研究。

一、評價活動過程

借助網絡進行作文評價的基本操作程序：

1.學生發帖。學生各自完成習作以后，打字成稿，教師進行初步審核，在審核時教師要注意度的把握，主題在大方向上與本次習作要求相符即可，細節上的不足可以放在作文的多元評改中不斷地解決，在修改中不斷地完善。如果作文在家中完成，那么可以由家長審核。學生打開學校的網站，以發新帖的形式將經初審的文章上傳。此環節要求學生在作文評價課前完成。

2.多元點評(分組合作選擇點評、網友點評)。分組就是把班內全體45位同學按作文的水平進行分類組合，共分成9組。每組按優、中、差生進行組合。每組設組長一人，負責處理本組在評價過程中出現的各種問題，如取好本組作為網友所用的網名，組織討論、進行組內合理分工等。組長可選擇本小組作文水平較高又認真負責的同學擔任，也可由組員輪流擔任組長，調動每一位學生的積極性。

各個組在進行作文評改時，可跨組進行討論。這樣，不僅能提高小組互批互學的質量，也能培養學生的合作意識。對于此環節的點評，教師應有明確數量規定，每組要選擇5篇以上同學的習作，做到“人人文章有人評，人人能評他人文”。點評過程中要精讀這些文章，選擇某一角度進行點評，教師可用設置“最具慧眼獎”、“最佳點評獎”、“最佳合作獎”等獎項來激發各小組共同點評文章的興趣。

3.再次修改。學生重新打開自己的作文，查看網友的點評，從點評中有所感悟，再一次修改自己的習作。此環節中學生要查看來自各方面的對自己文章的點評，教師要引導學生如何處理這些信息，在對信息的處理中進一步修改自己的文章，使文章質量在修改中得以提高。

以上2、3環節由教師組織在課內完成，多元點評與再次修改也可穿插進行，教師在課堂中根據具體情況即時調控，時間為2課時。

4.再次多元點評。網友對學生修改好的文章再次點評，鼓勵學生不斷修改文章，沖破傳統的作文套路，寫出有新意的習作來。此環節的點評可以仍按原來的小組，也可以個人身份進行點評，也沒有數量的限定，可以是再次精讀后的思考，也可以是泛泛略讀后的有感而發，也可以是和作者作共同的探討……

此環節是作文評改課后的延續，沒有具體的時間和形式的要求，只要學生上網都可以進行，可以是在學校也可以是在家里。因為學生從發布自己的習作開始，這些活動都是在網上完成，還會有很多真正來自校外網友的評價，這些評價也是很能激發學生的學習興趣，對學生修改作文也能起很大作用，這也是對學生作文評價不可缺少的一部分。

二、借助網絡進行作文評價的優勢分析

借助網絡進行開放式評改與傳統的作文評價相比，評價人員由語文老師和同班同學，變成這個來自網絡的評價群體，評價方式由單一的等級制走向多方評價，評價標準由傳統走向開放，評價語言由規范化走向個性化，評價目的由評判型走向發展型，逐漸呈現出基于網絡評價作文的獨特優勢。

1.擴大文章發表機會。激發興趣的途徑有很多，發表無疑是一種好手段。當某處可將自己習作容身，自己勞作即得到了肯定，學生就會有成就感，產生繼續寫作的動力。以往僅憑幾本雜志，報刊已遠遠不能滿足全體學生發表的需要！而網絡以其高容量將所有學生的作文上傳發表，并得到肯定。

由于采取了這種作文教學開放性評價策略后，學生的學習興趣、學習積極性在與網友的交流中被激發起來。不少同學的文章寫得有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表達方式。在教學實踐中，評價活動中的反饋調節作用、激勵作用得以充分體現。多元評改的過程還能幫助學生正確地認識到自己的長處和不足，發揮潛能，增強了學生寫作的自信心，也使評價成為促進學生自我發展的有效方式。

2.彰顯學生的成就。由于采取了這種作文教學的多元評價策略，學生的學習興趣、學習積極性被激發起來。不少同學的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表達方式。每位小作者的文章很快能在網頁上發表，連文章數也能在[用戶排行榜]上顯示出來，這對小作者來說是多么的有成就感。如果每個學生想知道自己在這個學期寫了幾篇“大作”，只需點擊一下排行榜中的名字，電腦就會顯示出你本學期寫過的所有文章的列表！文章上傳后，讀者對文章的受歡迎程度也馬上一目了然。從而可以進一步地給予寫作極大的動力，大大地激發了其寫作熱情！

3.評估主體更為“多元”化。借助網絡的作文評價人員是網友，有的是教師，有的是家長，有的是學生，還有其他行業的文學愛好者。他們有的來自本校，有的來自本縣，甚至來自全國各地。

4.學會欣賞，學會評價。教師要選擇一些有代表性的文章，從初次發貼到最后上交整個過程打印出來，與學生一起來看整個評價過程，對這個整個評價過程也進行評價，在評價過程中引導學生學會怎么積極評價別人的作文，鼓勵他們多角度去評，多鼓勵的去評，多發現其習作的閃光點，多激發其寫作的興趣，點燃其寫作的熱情。

5.學生可得多種不同的評語。評價人員除了學生還會有來自網上的網友。他們的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習作，學生可以看到不同的評價語言，這些語言充滿著鮮明的個性特點。這些個性化的語言彼此碰撞，在網上形成了一個獨特的語言評價體系。

6.學生可“童言無忌\"。在網絡寫作環境中，學生可以通過自己申請的虛擬角色如超人、小丁當等，真正無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，實現新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”的理念，真正做到我手寫我心，釋放自己的真實情感。

在網絡化的寫作環境中，我們可以欣喜地感覺到學生的各種變化：看到自己的觀點有人反駁，就準備論據再寫一篇文章進行回應。與好朋友感情上出現嫌隙，當面不好意思承認自己的錯誤，就寫一篇文章發在論壇上表示自己的誠意。看到論壇上其他同學就某一個問題展開激烈的討論，就興趣盎然地投身到這場頭腦風暴中。當然，借助網絡作文評價的研究才剛剛開始，很多思考和實踐都很不成熟，還有很多問題值得探討。例如，關于虛實結合、寫作進程和效果如何監控、如何發揮家長的作用、提高師生的信息素養等。此外還要關注學生的網絡的道德的教育問題等等。