實施開放教學 張揚學生個性

新課程理念強調建設開放而有活力的課程，關注學生的情感、態度和價值觀，凸顯學生的個性，這要求我們在教學過程中，應針對小學生的特點，實施開放式教學。開放式教學要求教師用更靈活的眼光看學生，用更開放的眼光看課堂，開放教學過程，使課堂教學生動有趣，洋溢活力，為學生搭建展示才干、培養能力、塑造良好個性的舞臺。

一、開放式教學的實施原則

1.主體性原則

開放式教學主張在教學過程中充分尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師應把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統教學模式。同時，開放式教學也強調教師主導作用必須和學生的主體作用完美地結合起來，把教學目的內化為師生共同的目的，切實提高學生的學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

2.民主性原則

開放式教學主張建立新型的師生關系。教師要為學生營造一種民主、和諧的學習氣氛，給學生予心理上的安全感，以有利于挖掘學生的學習潛能。教學中教師要以服務者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學生，將他們看作是知識的主動探求者和知識的共同創造者，激勵、引導他們獨立思考和提出不同的見解。

3.動態發展性原則

在開放式教學中，教學活動是動態發展的，是適時變化的，課堂上沒有固定不變的教學內容與教學過程，往往會因學生的實際需要而加以調整。學生的學習活動也是動態的、發展的。教師應采用靈活多變的教學方式，在教學目標實施的動態流程中，駕馭動態，發展動態，引導學生自主、合作、互補，不斷提升學生的能力。

4.激勵性原則

學生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點，正是教師實施開放式教學的切入點。適時把握反饋信息，啟迪創新思維火花，鼓勵學生質疑問難、勤于思考，是開拓學生創造性的的前提。火花是脆弱的，是易熄的，但若有適量的薪材、適度的風，那么星星之火也能燎原。因而，學生在思維碰撞中迸發的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續發展。激勵，是開放式教學中教師發現和擴大學生思維閃光點的重要方法。

二、開放式課堂教學的基本方式

開放式課堂沒有固定的模式，也沒有固定的程序，需要教師根據各門課程的具體內容、教學的實際情況、學生的知識經驗等各方面情況選擇不同的方式。下面以語文教學為例談談一些具體的方式。

1.講讀式

這是一種在傳統課堂中運用頻率最高的教學方式。作為封閉式教學的典型代表，它曾經成為眾矢之的。但是筆者認為，這種傳統的、歷史悠久的教學方式并不是真的一無是處，起碼強調誦讀就是它的優點所在。那么如何弘揚它的優點，實施開放式教學呢？這要將教學重點落在“引導”二字上，而不是“灌輸”上。教師可以先讓學生初讀課文，針對課文標題、內容、主題等提出各種問題，然后指導學生甄別、篩選，確定幾個主要的問題，再讓學生圍繞這幾個問題熟讀文本、交流探討，共同尋找合理的答案，最后指點朗誦技巧，采取多種形式反復誦讀課文。這一系列的教學，不擔發揮了學生學習的主體性，而且不斷積累朗誦技巧，提高了朗讀水平。

2.表演式

當代小學生的表現欲望十分強烈，樂于展現自己，而表演是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的再創造活動。新教材也為學生提供了表演的契機。課堂教學中主要運用的表演方式有兩種：第一種，角色表演。課文中描寫了幾個不同的角色，各個角色都有自己的特點，教師可以讓學生分角色表演。如：教學課文《龜兔賽跑》時，教師讓學生自主選擇，分別扮演烏龜、小白兔等角色，要求通過動作、神態、語言來表現小動物對待競賽的不同態度，尤其是當小白兔發現烏龜已經到達終點時，后悔、覺醒的情態要恰當地表現出來。當一部分學生在臺上表演時，余下的學生充當評委，對臺上演員的各個方面做出評價和指導，以進行更準確地表演。通過這樣的表演，學生不但讀懂了課文，而且能親身體驗課文中流露出來的情感，化言傳為意會，培養創造力。第二種，模擬表演。有些課文，可以根據內容，模擬某種生活情境間接表演，形成了師與生、生與生之間的互動交流，實現了學生對課文內容、語文能力、學習方法的自我構建。

3.活動式

小學生生性活潑，愛唱愛畫，愛說愛跳。語文課堂上教師可將藝術元素融入教學，編歌、畫畫、寫詩等活動既可單獨進行也可綜合進行，讓學生在豐富多樣的活動中發散思維、開闊視野、訓練語言。如：教師在學生自主學習課文《我愛綠葉》時，可設計三個活動進行拓展延伸。第一個活動是教師出示曲譜，示范演唱有關綠葉的歌，然后讓學生根據提示編出第二段、第三段歌詞。第二個活動是“植樹節快到了，森林里要開音樂會。如果你是一棵樹，一片綠葉，你想在音樂會上唱什么或說什么呢？請用你自己喜歡的音樂和方式來表達”。第三個活動是小組合作，在畫好的綠葉上續寫詩歌，贊頌綠葉的功勞。通過這三個活動環節，教師營造了一個能讓每個學生都積極參與、可以自主選擇的開放的學習環境，讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧、生成能力，提高素質。

4.辯論式

心理學告訴我們：人在大腦皮層產生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新知識和新思想，這也是培養學生興趣的最佳時機。因而，把辯論引入課堂教學中，讓學生處于積極、興奮的狀態來掌握知識，也是一種行之有效的教學活動。如：學習《司馬光砸缸》一文，針對司馬光到底該不該砸缸這個問題，學生各有看法，教師可讓學生根據自己的想法分成贊成、反對兩隊，各抒己見，展開一場小辯論中，若有孩子改變觀點，他可以換隊又參與辯論來反駁對方。這種融洽和諧的課堂氛圍，讓學生遇事有主見，學會辯證地看問題，同時也訓練了學生的口頭表達能力，發展了思維。

開放式教學能滿足學生的心理需求，更易燃起學生學習激情，使他們積極思維，張揚個性。