談教學對學生個性化學習的尊重

新課程改革強調課堂中要體現對學生的尊重，張揚學生的個性。因此，許多教師在課堂教學中努力營造學生暢所欲言的氣氛，借此來激活課堂，發掘學生潛能。可有些課例并不如執教者所愿，常給人一些困惑和反思。

一、師生關系應民主平等

案例一：一位教師在教學《負荊請罪》時，討論廉頗、藺相如這兩個人物的特點。

師：廉頗、藺相如這兩個人物各有什么特點?我們應該向誰學習?

生1：我認為藺相如能想到趙國的安危，處處避讓廉頗的挑釁，顧全大局，是我們學習的榜樣。

生2：我覺得藺相如深明大義、心胸寬廣，就連處處刁難他的廉頗也不得不佩服說：“你真是個深明大義、寬容大度的人啊”。

生3：我認為廉頗也很不錯，當他明白自己錯了就主動背上荊條去向藺相如請罪，他的爽直、勇于改過的性格特點也值得我們學習。

師：你說得雖有些道理，但藺相如更令人佩服，我們就藺相如這個人物來討論吧。

又有兩個學生大致重復了上面的內容。

師：藺相如勇敢機智，處處以國家利益為重，不計個人得失，是一個了不起的人物，值得我們學習。

其他學生沉默無語。

教學思考：教學活動是以師生關系為前提的，上面的例子是在以教師為中心的課堂里，教師是凌駕于學生之上的權威。課堂上學生是看著教師的眼色，跟著教師的話語進行思維，根本談不上自我體驗，更談不上發揮自主性及張揚個性了。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”由于知識經驗及個性差異的不同，學生的感受、體驗和理解不可能完全一致。因此，每一位教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能培養學生的主體意識和創新精神，才能使課堂煥發生命的活力。試想上面的例子，如果教師用平等的態度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創造的體驗，鼓勵他們直抒胸中情懷，從多角度來評價人物特性，必要的時候開個討論會，讓學生對這兩個人物進行剖析，學習他們的長處，學生肯定受到感染和教育。只有這樣，學生才能在暢所欲言、師生互動中張揚個性。

學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者和引導者。我們的教學，如果能構建起民主、平等的師生關系，積極營造親密和諧、平等對話的氛圍，那么新課堂就會在生命的律動與成長中顯得生機勃勃。

二、尊重學生應講求實效

案例二：一位教師在教學《螳螂捕蟬》的第一課時，臨下課5分鐘前進行了寫字教學。

多媒體課件中出現了本課的5個生字：螳、螂、侯，堪、獎。

師：誰會讀這些生字?

學生自由讀，教師指名讀，最后學生齊讀。

師：你們覺得哪些字容易寫錯?

生1：“螳螂”的“螳”字右上的“小字頭”不要寫成“三點”，“螂”字右邊的“雙耳刀”不要寫成“單耳刀。

師：對，你說得很有道理。

生2：“獎”字的右上不要寫成“折文旁”。

師：你真細心！

生3：“侯”字的“單人旁”右邊不要多寫一豎。

師：對，“諸侯”的“侯”和“時候”的“候”要注意區別。

生4：“堪”字右邊的“甚”里面不要寫成三橫。

師：也有這個可能。

……

接下來是多媒體演示容易寫錯生字的書寫過程。分析完生字字形，教師讓學生練習描紅、書寫時，下課鈴響了，于是書寫生字和抄寫詞語就被作為課后作業去完成了。

教學思考：寫字教學是閱讀教學中不可缺少的環節。在新課標理念的指導下，許多教師都重視了寫字教學，他們想方設法通過師生互動、生生互動來張揚學生個性，達到自主識字、寫字的目的。但往往因教師對課標精神落實不到位，沒有轉變為有效的教學行為。看上面的例子，執教者為了盡量體現新課標精神，倡導自主、合作、探究的學習方式而盲目追求形式化的教學。其實學生容易寫錯的字有那么多嗎?由于學生想討好老師就絞盡腦汁地去想有沒有容易寫錯的字，甚至拼命地去想還有哪個筆畫是容易寫錯的。這些看似讓學生來討論、去發現，實際上是花費了寶貴的課堂時間而離學生的發展需求越來越遠。《語文課程標準》指出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構； 在書寫中體會漢字的優美”。這就要求通過教師有效的引領，教給學生盡可能精簡的知識，騰出時間和精力來讓學生獨立思考，認認真真、踏踏實實地寫字，讓他們真正體驗到書寫的快樂，真正凸現出寫字教學中的學生主體地位。

再看上面的例子，教師在學生朗讀生字之后，讓學生細細體會生字在田字格中的布局。此種做法，對于確實是學生寫不好的結構和筆畫，可以給學生提個醒，也可以范寫一下。但課上一定要留給學生書寫的時間，千萬不能“只說不寫”。在學生用心書寫之后，從中選取典型，讓他們自己觀察比較，進一步明確字的間架結構；也可以讓學生把寫好的字和規范字比較，找出優點和不足，再在習字冊或練習本上練習。最后通過實物投影儀展示學生的優秀作業。這樣通過師生、生生間的多向互動，讓師生一起去探究、去發現，學生才能體驗到寫字的樂趣，感受到學習的快樂。