在教學中培養學生提出問題的能力

在過去的語文課堂教學中，往往是教師提出問題，學生圍繞問題去解答問題，學生處于被動的學習狀態。而新課程的教學改革就是要改革舊的教學方式，教師由原來的知識的傳授者轉變為學生學習的參與者、組織者和引導者，注重培養學生自主提出問題的能力。愛因斯坦指出：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，培養學生提出問題的能力是十分重要的。那么，在語文課堂教學中，教師應該如何培養學生提出問題的能力呢？

一、營造一個良好提出問題的氛圍

在教學中，往往會出現學生由于回答不正確而被教師挖苦或諷刺的現象。教師的此種行為會嚴重挫傷學生的學習積極性。學生心靈受到創傷，產生一種恐懼感，即使有問題再也不敢提，課堂氣氛緊張，師生關系陷入僵局。為了培養學生敢于提出問題的能力，教師首先要尊重學生，與學生平等相處，建立一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，激勵學生勇于提出問題，即使提出的問題很幼稚，也不能給臉色學生看，而是應該以一顆熱情的心，以一種寬容的胸懷，充分肯定學生提出問題的勇氣，讓學生嘗到提出問題的成功感，增強學生提出問題的自信心。

二、運用不同途徑，培養學生提出問題的能力

要培養學生提出問題的能力，在教學中，應有目的、有計劃地由教師提出問題逐漸過渡到由學生提問題。教師通過營造一個從參與的氛圍，培養學生提問題的意識，促使學生增強提問題的興趣，提高學生提出問題的價值和質量。

1.啟發學生在課文的重點中提出問題。新一輪基礎教育課程改革就是促進學習方式的轉變，由過去教師事先設計好的提問，變為教師引導學生提出問題。在課文中沒有提出問題的“標志”，需要學生在閱讀中去思考，在觀察中提出問題。但是，對于小學生來說，需要教師去培養和引導，激發學生發現問題的興趣，培養學生提出問題的能力。如教《西門豹》這篇課文，教師在啟發學生抓住西門豹對巫婆和官紳進行懲罰這個重點，先讓學生反復去讀課文，然后再提出問題。如有一位學生提出“當巫婆為河伯送新娘時，西門豹為什么找借口說：‘這個新娘不夠漂亮，讓你(巫婆)去告訴河伯，另選一個漂亮的送給他’”這個問題，引起了學生的極大興趣。為了讓學生解答這個問題，教師引導學生重新讀課文，使學生深入認識了西門豹采用這個借口的真正含義。

2.啟發學生從課文的重點詞語提出問題。問題是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于善于發現問題。宋代著名學者陸九淵認為：“好學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！彼裕瑧撆囵B學生善于在讀課文中設疑，在疑中提出問題。教師應教給學生提出問題的方法，啟發學生學會抓住重點詞語。如教《田忌賽馬》一文，教師要引導學生反復讀課文，因為這篇課文篇幅較長，學生一時很難把握，教師教學時，要啟發學生抓住課文重點詞語進行提問。如有學生在課文中找出“轉敗為勝”這個詞語，提出：“課文是怎樣敘述田忌賽馬轉敗為勝的?”教師可啟發學生思考：課文中什么地方是描寫田忌第一次賽馬失敗的?是什么地方描寫田忌第二次賽馬中勝利的?教師再啟發學生讀課文，結果學生順利回答了這兩個問題。教師抓住這個問題進行教學，突出了教學重點，解決了難點，思路清晰，整體感強，克服了從頭到尾逐段教學的局限性。這不僅節省了時間，而且調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

3.啟發學生在角色的互相關系處提出問題。在教學過程中，教師要讓學生親自參與到提出問題的探索之中，將學生推到解決問題的最前沿，使學生成為學習真正的主人，成為真正問題的發現者、探究者。如通過引導學生抓住人物進行對比，加深對人物的理解，提升學生對課文內容的理解。

4.啟發學生圍繞課文的中心句提出問題。一篇課文，是由諸多句子組成的，這些句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有的揭示了文章的中心；有的點明了文章的情感；有的概括了文章的內容；有的暗示了文章的思路。抓住中心的句子來提出問題，就等于抓住了衣服的領子，起到一句串聯全篇的作用。如《中彩那天》這篇課文，教師可啟發學生，在閱讀課文基礎上找出中心句，并圍繞中心句提出問題。學生通過反復閱讀，有的學生提出：“母親常安慰家里人，一個人只要說得誠實，有信用，就等于有一大筆財富”這句話該如何理解？為了能夠解答這個問題，教師引導學生從這句話中找出兩個重點的詞語。然后讓學生從課文找出描寫“誠實和信用”的段落，并讓學生通讀全文后，抓住課文的第七、八自然段進行閱讀，使學生不但知道父親是一個講信用和誠實的人，而且理解到物質的富裕當然重要，但是誠實信用才是人們生活快樂的真正源泉。事實說明：要培養學生提出問題的能力，教師必須堅決摒棄以往“教師提出問題”和“牽著學生走”的教學觀念，放手讓學生進行探索，努力培養學生提出問題的能力，并把解決的問題的空間留給學生。

總之，學生學會提出問題，是他們創新能力的具體體現。學生能否提出問題，如何提出有價值的問題，關鍵是教師的培養和引導。