教師在學生自主學習中的作用

新課標積極倡導學生自主學習，語文課堂教學當然要注重學生自主。陶行知認為：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”這就要求我們語文教師要適時地、理性地審視和反思自己的傳統角色，逐步地從所謂的“傳道授業解惑”的權威向與自主學習同步成熟的“節目主持人”移位，即教師要在新的時代背景下正確把握自己的角色。當然，學生自主學習，不等于說讓學生放任自流，“為所欲為”。從學校教育和學生自身的實際情況來看，學生自主學習的實現，依然離不開教師的指導和教師給學生創設的自主學習的環境。所以，學生的自主學習實質上是“教師指導下的自主學習”。

那么，我們語文教師應如何指導學生去自主學習呢？

一、做學生自主學習需要的激發者

主動性是自主學習方式的主要特征，對應于“他主學習”的被動性。兩種方式在學生具體學習活動中分別表現為“我要學”和“要我學”。“我要學”是人的學習動機所激發出的內在需要，能有效地激勵學生的主動意識，使之專注于自己的學習內容，形成“認知渴求”，從而進行愉悅地不知疲倦地鉆研。

自主學習也是一種獨立學習，與傳統學習方式的依賴性相比，表現為“我能學”。每個學生都有相當強的潛在和顯在的獨立學習能力，并且表現為獨特的個性差異。21世紀是知識經濟時代，知識更新速度加快，若沒有“我要學”的主動、“我能學”的自信，終將被社會淘汰。所以，我們語文教師應注重對學習自主學習需求的激發，充分尊重學生的獨立性，為每個學生提供平等的學習機會；幫助他們樹立信心，讓他們想學、樂學、會學。

二、做學生自主學習環境的創設者

要實現學生自主學習，必須要創造適宜它生長的“土壤”和良好的環境。在這當中，教師就成為能否實現學生自主學習的關鍵。因此，我們語文教師要轉變觀念，放下架子，走下講臺，與學生平等對話，創設出適合于學生主動參與、主動學習的和諧、民主、平等的課堂教學環境。

1、喚醒主體意識，確立主體地位。自主學習的核心是強調學生的主體性，即強調學生的內部學習條件，強調學生在教師指導下的自主選擇，強調學生的自我實現。傳統的教育壓抑了學生的主體性，扼殺了學生的創造潛能。自由活動是學生主體作用得以發揮的首要條件。優秀的語文教師教得好的原因就在于能夠尊重學生的主體性，能使學生學得主動，學出興趣。人只有在自主與主動的活動中才能縝密地思考問題，并富有真摯的情感，獲得成功的經驗；強制的、被動的活動很難使人獲得積極的體驗。

2、明確教師職責，樹立指導意識。自主學習是一個積極主動的知識建構過程，學生主體地位的顯現，需要現代教師發揮主導作用。信息時代，學生知識的來源是多渠道的，學生通過各種媒體接收到大量的信息，有時候會在某個方面超過教師的知識儲備。所以，教師的職責不再僅僅是傳授和管理。在新課程理念下，我們語文教師應為學生創設一個開放的自主的學習環境，建立一個接納性的知識性的寬容性課堂氣氛，幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑，激發學生自主學習的動機，幫助學生解決學習中的困難，指導他們養成良好的學習習慣。在這個過程中，我們語文教師所起到的作用應該是到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令。這樣，我們語文教師才能真正實現由傳授者向促進者、管理者向引導者、知識權威向“節目主持人”的轉變。

三、做學生自主學習方法的點撥者

1、讓學生學會提問。陶行知先生說：陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”常言道：“學問，學問，不懂就問。”問題是思維的動力，創新的基石。我們語文教師在教學中應鼓勵學生不滿足于書本上的現成答案，要敢于突破舊的知識領域和常規體系的束縛，大膽質疑，從而培養學生的探究意識。哈佛大學師生中流行一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷的提出問題、思索問題。”我們語文教師要創設情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，讓學生在這種情境下產生矛盾與困惑，從而進行積極主動的思考，最后自行解決，在明了問題的基礎上產生新問題，在問題中求知，在問題中發展。我們語文教師要在師生平等對話的同時，要引導學生對文本進行質疑，多問幾個為什么，力圖養成質疑習慣；要啟發學生積極思考，敢于否定權威性，勇于多角度探究問題，善于多層次研究事物。

2、讓學生學會研究。解決問題是學習的終結，而研究問題是解決問題的必然途徑。人只有通過思考和研究才能有所發現，有所收獲。研究性學習與傳統的學習方式有些截然不同，前者為發現而學習，后者僅僅是機械地接受前人創造的知識。新的世紀科技革命和經濟競爭，對未來人才提出嚴峻的挑戰，傳統的學習方法已經不適用了，我們語文教師一定要對我們的學生提倡研究性的學習方式，引導學生在研究中學習，把創造潛能都釋放出來。進而，培養學生的探究意識、探究興趣和探究精神。

單位：江蘇新沂市第三中學